【摘要】：教育技术已经经历了八十多年的发展，在这八十多年的发展历程中，有成功的喜悦，也有失败的遗憾。本文对教育技术发展历史中出现的失误以及一些专家教授对美国教育技术的反思做了概述，并就其对我国教育技术发展的启示以及当前教育技术的发展做了阐述。 【关键词】：教育技术 反思 启示 趋势 随着教育信息化的不断发展，信息技术对教育发展的影响越来越大，教育技术正逐渐成为一个热门的领域。虚拟现实技术,模拟技术,流媒体以及网络技术使我们的教育达到了前所未有的地步。利用技术，我们可以把浩瀚的宇宙，微小的分子，原子世界展现在学生面前；利用技术，学生不用走出教室，就可以遨游五洲，跨越四海。我们可以用语音识别技术来进行外语教学；我们可以创建虚拟现实的会话界面来锻炼口语；我们可以录制发生在世界各地的事件，然后重播。可以说，技术的发展使我们拥有的数字资源几乎覆盖了所有相关的领域。然而面对丰富的资源，我们的心灵似乎已经麻木，变得无所侍从。更让人惊讶的是我们拥有这么丰富的资源，而我们的学习和教学并没有得到很大的提高，历史的教训使我们必须冷静地看待这种热潮。 一、历史的悖论 1913年，当电影应用到教学中时，托马斯?爱迪生就宣布：“不久将在学校中废弃书本，……有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来10年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造。”但是，10年以后，爱迪生的预言并没有成为现实。时至今日，这个预言仍然离我们很遥远。 八十年代，人们预言智能专家系统会给我们的学习带来极大的提高，一对一的智能专家系统将会进入教育系统。然而，我们看到，我们这种美好的思想并没有被真正物化，我们所作出的智能机器只能在一些界定良好的学习环境中，发挥一些作用。而学习是一个动态的过程，是一个复杂的系统，我们无法创建一个动态的会思考的专家系统来适应学生在某个领域随时随地的学习需求和问题。 九十年代，人们预言分布式学习和远程协作将会使课堂教学和教师消亡。这也没有发生。而我们却发现远程的协作是很困难的，这让我们意识到新技术的诞生并不能取代教师的作用,反而使教师的角色在新技术中更重要,也更难担当。因为教师需要掌握新型的技术,要有效的将技术和学习,教学结合到一起。 然而，我们现在仍然在继续投入大批的物力财力，致力于利用技术提高教育。很多人已经盲从这样一种观点：“技术能够使教育更美好”。诚然，技术在教学系统和学习环境建设与改善方面起到了很大的作用，但是技术并不是学习的全部，学习本质是“变化”。我不记得这句话是出自哪位学者的口中，但是，这句话无疑是正确的。学习包括态度，信仰，能力，知识结构以及技能等多方面的变化。当这些变化相对稳定，并可以观测时，我们就说学习发生了。而这个状态只是一种相对的稳定，会继续发生变化。技术引进到教育中，是通过对学习过程中的这些因素的影响来改变学习。所以技术引入教育，就存在两种可能性：促进学习，或者防碍学习。 此外，伴随着先进技术在教育中的应用，我们的教育发生了什么？很多教育研究者制定了一些重要的在教育中应用技术的原则，创造了很多生动有趣的教育技术应用模式，但是我们缺乏实践性的教学实验来验证他们在学习方面的效果（同时国外的很多教学实验证明技术在教育中的应用效果并不是很明显），所以目前我们还没有有力的证据来证明在各种教学中使用特殊的技术就能提高教学和学习效果。 面对这一系列事实，我们有必要深刻反思教育技术的发展。 二、美国教育技术发展的经验教训 美国作为教育技术发展的领头羊，在教育技术领域取得了很多的成就，但同时在这几十年的发展中，也出现了很多问题。技术并没有从根本上改变人类的教育现状。所以很多美国的学者冷静地对美国的教育技术发展进行了反思，总结经验教训。 J. Michael Spector教授认为美国教育技术有以下几点教训： 1、利用技术促进教育是需要高投入的，但是效果不一定明显。一项新技术在教育中应用的前期，对资源建设和培训的投资是很重要的。而且学生长远的学习结果一般很少严格地和我们所计划的结果相关联。我们如果用WYMIWYG法则（What you Measure Is What You Get）来评价学习和教学效果,我们就很难知道利用新技术我们得到了什么。[1] 2、大规模的用一种传播方式代替另一种方式,证明是没有太大效果的。多种传播方式共同使用，不仅能很好促经教学的发展,还能保持原有的已经证明有效的传播方式好的特点。[2] 3、很多学习的目标不是确定的,或者是没有明确表述的.忽略这些就不可能引导我们的教学和学习得到全面的提高。[3] 4、对于一些利用传统手段,并且已经证明有很好的教学效果,我们没有必要去用新兴技术。 Michael Spector 教授所指出的美国教育技术发展道路上所出现的问题，在我国教育技术发展中同样也出现了，所以 J. Michael Spector对美国教育技术发展的反思，对我国教育技术的发展也会有所启示.[4] 三、对我国教育技术发展的启示 1、区域教育信息化－教育信息化必由之路 随着技术的发展，技术的科技含量越来越大，成本越来越高,而技术的贬值速度也是越来越快。所以当高新技术引入教育中时，一旦决策失误，所造成的经济损失是巨大的。在90年代中期，一些学校盲目大批引进计算机，而更多学校的计算机实质上成为学校的一个装饰品。耗资几十万，仅仅是供来宾参观，仅仅是学校的点缀。这种“奢侈”的点缀品不能再出现在我们的学校。而且，现在很多地区各个学校建校园网，建资源库，往往重复建设，造成资源浪费。这很不利于教育信息化的发展。很多教育者们也已经认识到这一点。 在信息时代，要实现教育信息化，眼光要更长远一点，不能将目光仅仅局限在一个学校的信息化进程，而要从一个区域的角度出发，宏观计划，整体把握，这样有助于减少浪费，加快我国教育信息化发展。所以笔者认为区域教育信息化必将成为我国教育信息化的必经之路。我们要从一个区域的角度出发，对设备的引入，设备的利用，教师的培训，教育资源的建设等等进行育整体规划，只有这样，才能充分利用好现有的资源，才能提高投资的回报和效益。目前，美国的一些学者正在研究这个问题，美国“佛罗里达2000学年行动规划”[5]就是一个区域教育信息化规划的实例。而在国内，桑新民教授也在这方面作出了很多探索。 2、教学评价－制约教育改革的瓶颈 我国现行的主要是以总结性评价为主，并且往往是以短期评价为主。而且，我们的评价是单方面的，对知识记忆的评价。而现今的教学改革，其目标更多的是偏向于学生综合能力的培养。而我们知道学生能力的培养，以及学生能力的表现并不是一个短期的过程，在学校期间培养的能力可能往往是在其走上工作岗位上才能发挥出其真正的作用。而现行的这种短期的总结性评价方式是无法对我们教学改革在学生能力培养方面做出正确的评价。并且，能力是一个函概广泛的概念，它所包含的成分并不能完全被测量和显现出来，所以，现行的评价体系并不能很好的反映出教学改革的成效，自然很难去推广，同时，改革者也会因此缺乏动力。所以建立一个长期的，合理的评价体系，对教学改革的效果进行长期跟踪，并不要局限于短期的效果，这样我们的教学改革的才能真正深入下去，才能做出成效。 3、传统教学方式与现代教学方式相结合。 当网络深入到我们生活中时，我们又听到“学校消亡”呼声，认为以后我们的孩子可以足不出户，在家中就可以接受一切教育，完成自己的学业。面对这种不理智的呼声，我们应该保持冷静。且不说以前的各种教训，就从我们自身来说，当我们长久面对教计算机屏幕上的冰冷的文字，大头像，我想我们没有人不会不感到厌烦，更不要说其在对人性格，品德情感培养方面的缺陷。所以，我认为传统的面对面的教学方式是不会消亡，它有其存在的价值和意义，在人生不同教育阶段有其不同的作用，尤其对基础教育。 此外，世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在基于网络和计算机的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。 四、重新审视教育技术 尽管我们有理由怀疑教育技术在教育中的应用，但是，技术在教育中的革新应用将会继续，教育技术在教育中的应用将会更加普遍，而且应用的方式会越来越多。这种趋势是不可阻挡的。排斥技术在教育中的应用，只能被时代的发展所淘汰，我们必须要积极适应和探索如何提高技术在教育中的应用效果。在新的世纪，我们教育技术的发展将何去何从了？ 1、绩效技术－教育技术研究的新趋向。 1999年，在巴巴拉.西尔斯和丽塔.里奇为中文版《教学技术：领域的定义和范畴》所作的序言中，就提到：“绩效”研究将成为教育技术研究的新动向。[6]这种预言现在已经变成现实，如今，“绩效研究”已经成为美国教育技术研究的一个热点，关于绩效技术的论文大量涌现，有关专著陆续问世，在发达国家建立了专业协会，如国际绩效改进协会，专业刊物有《绩效改进》、《培训与开发》等；《教育技术》月刊上大量刊登有关论文。很自然，企业的培训部门也随之扩大职能，承担起绩效技术的研究，在企业管理中日益发挥举足轻重的作用。1989年5月美国教学设计与技术教授（PIDT）协会在印第安纳大学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之一放在企业绩效技术研究方面。美国很多教育技术专业已经将之列为研究生必修课程。 巴巴拉.西尔斯等认为：“绩效是对学习结果的强调，而以前教育技术研究所强调的先是‘资源’,然后是‘教学’、‘学习’”。[7]我认为这种说法有点偏颇，而且容易造成很多人的误解。实际上在技术引入到教育的整个过程中，无论是开发教学资源，改革教学方式，进行教学设计等等，这一切行为的最终目的是提高我们学习的效果。开发学习资源，进行教学设计，仅仅是达到这个目标的一种手段。 此外，绩效研究强调研究的结果，但是更注重整体的考虑。正如张祖忻教授所言：“教学系统设计观要求教学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析，高屋建瓴，设计出最优化的教学成果。教学系统设计观已认识到，即使在教育机构中，教学也不是解决教学中存在问题的唯一手段，应通过系统分析来确定最合适的解决方案。这种思想是绩效技术的基础。”[8]这句话一针见血的道出了“绩效研究”的实质。 2、促进对非良构问题的理解－教育技术的最大潜力 经过这么多年的研究，我们已经清楚知道如何有效的利用技术支持简单概念和过程的学习。但是如果教育技术对教育的贡献仅限于此，那么教育技术也就没有任何发展的前途。教育技术在教育方面的最大潜力应该在于帮助学生对复杂问题和领域的理解。 我们身处的世界是一个复杂的大系统，所以事实上，我们的“学习”也是发生在一个复杂的环境中，产生于这种环境，需要我们解决的问题几乎都是非良构问题。而我们在学校中，几乎都是将问题简化，将非良构问题简化为良构问题，所以学生学会的大多是一些对良构问题的解决方法。所以往往导致我们所学的理论难以在实践中得到很好的应用。出现这种问题的原因很多，但是笔者认为最主要的原因是我们的学校无法给学生创设一复杂的环境，所以学生自然也无法理解这些非良构的问题。而现在，随着技术的飞速发展，我们可以利用技术虚拟现实中的环境，甚至可以达到乱真的地步，从而能让学生在一个复杂的环境中，去体验非良构问题的产生，发展，变化等过程，提高对非良构问题的理解。 当然，如何有效提高对非良构问题的理解，我们在这方面还没有大的突破，但这的确是教育技术可以大显身手的地方。正如J. Michael Spector教授所言：“教育技术成熟的标志是我们现在要认真严肃的的研究那些我们不知道的相关领域.，在这些领域，我们还不知道如何提高学习和理解能力。”[9] 教育技术只有不断超越自我，才能保持永久的生命力。 3、“学习”概念的重新理解 教育技术的最终目的是改善和提高人们的学习。所以，对“学习”机制的理解必将会影响技术在教育中应用的方式，这一点，我们可从教育技术发展的历程得以证实。当我们将“学习”理解为“刺激－强化”时，我们利用媒体技术改变承载学习信息的载体和信息的呈现方式；当我们将“学习”理解为学生的主动意义建构时，我们利用技术为学生创建学习情景。可见，对“学习机制”的研究极大的影响了教育技术研究发展的方向。 如今，我们已经进入信息时代，在这个新时代，人类的学习方式和环境又发生了很大的变化。如何高效利用网络多媒体等新兴技术来存进人类的学习，很大程度上依赖于对“学习”的认识。而我们以前所揭示的“学习”只是它的冰山一角，“学习”是一个复杂的，变化的动态系统，网路和多媒体的介入使得这个系统更加复杂，能否掌握这个动态系统的规律，必将会影响教育技术地发展。所以，继续探索和研究“学习”的机制，尤其是网络时代的“学习”机制，是教育技术专业不可忽视的一块领地。 参考文献： 【Keywords】: informationalized education, educational resources, construction. 作者介绍： 刘永贵 1978年11月 华南师范大学教育信息技术学院2001级硕士研究生 Email：lyg217@sohu.com 电话：020—85213841

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