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请改造我们的课堂用语!
作者:林高明 来源:《吉林教育》 点击:2621次 评论:0

我们平时进入课堂常常或学着许多教师的语态或凭着惯有的言语方式随心所欲、漫不经心地使用着课堂用语。如同鱼在水里游但从不知分析水的化学元素,鸟在空气中飞但从不知分析空气的构成。我们“生活”在语言之中也很少有人驻足回首品析一些“教师集体课堂语言”。于是,我们几乎是不假思索、脱口而出一些相习成风、习惯成自然式的课堂惯用语。

其实,我们用心去体味斟酌,可以从课堂惯用语中读出许许多多的“弦外之音、言外之意”。朱光潜先生在其美学理论中指出,对于语言的推敲与修正其实是对于思想的推敲与修正。言语的姿态正透射出生命的姿态与思想的线索。从课堂用语中,我们就可以窥探与洞察出教师的教育教学理念、方向及对课堂与学生的理解。

在许多课堂中,教师经常会出现这样的语言,“大家认真想想,想好的告诉老师,老师看看谁想得快。”“同学们再仔细地考虑,老师看谁脑子最灵,最聪明。”“好,小旭同学,小手举得多高,眼睛多明亮啊,你来告诉老师你这道题是怎么做的?”……

这样的对话,在“教学即对话”的理论的关照下,似乎也是无懈可击,无可挑剔的。细致地听起来,这些课堂语言也是亲切动人,似乎是在营创一种激励竞争的学习氛围。教师循循善诱,课堂气氛温馨融洽。平心静气究索之下,似乎又有些令人难以说清道明的“不和谐”。教师的引导也可以说是有板有眼,可是想想,我们在倡导的“对话”意味着什么呢?是不是师生之间的一问一答呢?是不是所有的对话都必须以教师为标的、为中心呢?其实,在课堂公共空间里,更多的是教师与学生之间及学生与学生之间的平等对话。而上述的话语中我们发现了只存在教师与个别学生之间的对话。所有的想法都是“告诉老师”“老师看谁最聪明”……多方交流三边互动,被窄化为双方双边的对谈。在回答的学生只不过是一味地在揣磨教师的心理,迎合着教师在心中预存的答案。其他的学生却被置之不理。这一切依然还是呈现出叶澜老师所说的,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼儿的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。于是,其他的同学无法融入课堂生活,他们游移于课堂的边缘,或作冷眼旁观,或……这里依然是教师为中心,一切都惟教师马首是瞻,一切都是惟教师评判裁断。学生从小就学会了怎样察言观色、投教师之所好。或许,见风使舵、油滑虚伪的种子在此时此地就深埋其间了。我们一直在说学生是课堂的主人,然而,在此间许多学生都成为教师所主使的人。究其实,如针对上述的课堂用语,我们完全可以稍加调整,“请告诉大家你是怎么想的!请和大家一起交流一起分享!”这些话里蕴含着分享平等交流与期待。

每当布置作业的时候,老师一般都是这么说的,“请大家注意今天的作业是课后练习题1到5,下节课老师要好好检查,大家要好好完成,否则的话就不要来上课(或请你们家长来说明理由)”。这句话中的“否则……”正传达着教师对自己的布置作业的有效性产生怀疑,他对学生是否会完成他布置的作业心中没底儿,于是,只好用一些强制性与威胁性语言来辅助。同时,这里也反映出教师对学生完成作业的能力与习惯表示了极大的不信任。像这样的语言内含的强权色彩与命令成份更多更深更浓更厚!在我看来,教育教学即对话,这种对话是真正的“精神的敞亮与真理本身的实现”,是一种“你与我”的关系,是心灵明净清澈的对流;是温馨的情感的磁应般的互导;是深刻的思想的互燃相引般的启悟……然而,我们的课堂用语常常不知不觉间夹杂着泥沙甚至垃圾冲涮着孩子们纯明的世界。在一些粗糙的、不加打磨的、拙劣的言词的浸染下,原本生鲜灵动、活色生香的课堂生活变得索然无味,让人不堪忍受。

这些决不是吹毛求疵,语言对于人的心灵的影响是潜移默化、潜滋暗长的。难怪,古念中外的一些教育教学名家几乎是不约而同地强调教师的语言素养,就是《学记》中就提倡,教师的课堂语言是“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻”。语言是一颗颗大粒的珍珠,每一句精雕细琢的用心加工的语言都将为每一颗有感应力的心增加一些光泽与内涵。

从常用的,我们不假思索脱口而出的一些课堂用语中,我们一起来“解剖”,我们潜意识甚至无意识中的“观念”,坦露心迹。就是佛语所称的“心如明镜台,时时常拂拭”,将内心深处的微尘一一擦拭尽净。

阿莫纳什维利在《孩子们,你们好!》一书中写道,(教师)在这里应当精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位,使他们心中的每一个细胞都充溢热爱人的激情。教师多姿多彩、恰如其分的教学语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。我们也许无法字字珠玑、咳唾珠玉,但是当我们面对课堂时,面对孩子们如星星闪亮的目光时,我们能不能用心来改造我们的课堂用语?

切记,每一词语的背后是一颗心。改造课堂用语这就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位!
 

更新:2012/10/19 8:21:01 编辑:fengyefy
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