我有一位同事经常在课堂上出奇招，有时 “吹胡子瞪眼”，有时“拿腔作调”，课堂上不时爆出热烈的掌声或震耳的笑，幽默使课堂变得富有生气，学生学习也收到很好的效果。一个具有幽默诙谐特点的教师可称得上一名艺术家。藤野先生一本正经地自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的”，蔡云芝老师将教鞭轻轻地按在调皮小孩的头上，三味书屋里教书先生将戒尺横在桌面上……皆不失幽默诙谐。幽默使教师的教学方式变得灵活多样，因为教学方式灵活多样，所以在学生的心目中，教师便成为知识渊博、魅力无穷的人。
作为教师，语言功夫也应成为吸引学生的首要因素。教师讲课语言的流利程度、音调高低顿挫、有无激情、有无感染力，随时会受到学生的审视。现在的学生接受媒体比较广泛，他们经常看电视、听录音或接触其他媒体，因而他们对主要靠语言给他们传授知识的老师就比较挑剔，因此，教师应该认真研究自己的语言。我在听一位老师讲王勃的《滕王阁序》时，他没有放录音，也没有 “照本宣科”，而是背着手、跺着步，演讲似地将课文背读下去。当时，他神情自若，课文中的诗句如出他的心间，诗句中蕴涵的情感如出他的笔端。当他一字不漏地将课文背完时，在场的师生无不惊叹，好长时间还沉浸在他营造的激情飞扬的氛围中。在这里，教师背课文固然能引起人们的关注，主要的还在于他抑扬顿挫、声情并茂的语言展示。
当然，教师的 “嘴”上功夫不仅仅拘于能说能背上，如果你会唱也是功夫之一。比如上鲁迅的《祝福》，首先给学生一段秦腔祥林嫂的唱段，讲小说《林教头风雪山神庙》来一曲《滚滚长江东逝水》，试想，这样的课堂效果将会如何？我在讲史铁生《我与地坛》时，为营造作者内心苦闷的氛围，学生读过课文内容后，便哼唱《二泉映月》的曲调，借曲调忧伤的旋律学生领会了作者情感的波动。对于一些写景文章，教师如果能借助精彩片段适当地渲染气氛也能引起学生极大的兴趣。一段形神兼备的“实况表演”就能增添课堂情趣，增进学生对课文内容的理解。
教师在课堂上的幽默与情趣不仅体现在 “嘴”上，还应表现在“手”上。概括地说就是“三字一画”，即写好毛笔字、钢笔字、粉笔字和画好简笔画。记得我上小学时，有位老师的毛笔字写得特别好，也因此我对他的课最感兴趣，甚至他教高年级学生唱歌或训练球队时，也像磁针一样，我们被紧紧地吸在他的周围。如果用一支粉笔在圣洁的黑板上留下几行书写漂亮的文字，同样会吸引住那几十双好奇而渴望的眼睛。不仅如此，还应加强简笔画的练习，如随时勾勒与文字相应的图画，或标记人物的行踪线索，或示意文章的情节发展，做到文画结合、以画释文之目的。比如在讲李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，我让学生找出交代诗人游踪线索的句子，然后按照开始梦游----飞度湖月----剡溪----半壁----层巅的顺序由低到高画一条曲线，并对诗人到达的景点一一标记，学生的思维和注意力也随着曲线的上升逐渐集中到故事的高潮：神仙聚会。短暂停顿之后，猛然间，我又画一条弧线----一条从山巅摔下直至山涧的石块的弧线。学生惊愕之余茅塞顿开，图画的简明与诗意“惊梦”的吻合，真是妙趣横生。我让学生继续观图，继续挖掘行文内容。学生经过讨论，认为诗人并未真正摔在山涧，他并不愿为侍奉权贵而低眉屈膝，他的理想在山水、在自然，他不愿了结一生，所以他应该掉进山下的小河里……有趣的拓展赢得了学生的掌声。
总之，教学是一门艺术，它需要的是情趣。有情趣才会有引力，一个眼神、一个手势、一句反语、一句笑话、一幅图画，在不经意间收到意想不到的效果。