[ 背景 ]
信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思的、自主合作探究的学习情境和问题情境。因此教学中要给学生创造轻松、愉快的学习气氛，引导学生主动参与，发挥学习的自主性与积极性。
“ 编辑杂志 ” 离学生生活较为遥远，学生的个性又十分强并且接触电脑时间不长。我不断思考：该怎样提高学生的欲望，让学生在课堂中真正乐于接受知识，充分发表自己的见解，体会学习的乐趣呢？
[ 案例 ]
教学片段一
出示课件
图一
（学生情绪高涨，交头接耳，兴奋地指着、说着）
生 1 ：哈！这个老头好滑稽啊！
生 2 ：流川风是美术编辑！
生 3 ：樱木花道还是个跑腿的 ……
生 4 ：还有赤木当了主编，三井是封面设计。
生 5 ：那个宫城是文字编辑。
生 6 ：（挑衅的）：老师，樱木花道和流川风会打架，他们怎么可以在一个编辑部 ?
生（议论纷纷）：对啊，对啊！
生 7 ：那叫有个性嘛！
师：我认为碰到意见不统一的时候应该要说出来，不能闷在心底。
生 6 ：那我们也可以通过打架来解决？
师：打架？（略沉思）好吗？
生 8 （焦急地）：不好，不好。这样的话，女同学都没有说话的权利了啊。
生 9 ：老师，他（指生 6 ）经常打架，所以才这样说的！
生 10 ：对，对！我们力气小点经常会受他欺负。
（这时候我发觉生 6 的脸微微红了一下）
师：虽然樱木花道和流川风会打架，但是，他们最后的比赛中还是合作了啊！生 6 在上次广播操比赛中带领你们，不是表现的很出色吗？
（生默默地看着生 6 ，许多学生点点头）
生 10 ：樱木花道和流川风其实也不是乱打架，那是他们表现友谊的一种方式。有一次他们还一起擦地呢！
师：你的想法和老师差不多。打架并不解决问题最好的方法 ……
生 11 （紧接着我的话）：我们可以讨论、投票来解决！
师赞赏地点点头。
生 12 （笑着）：我们还可以猜拳、石头剪刀布。
（全班都笑了）
师：大家的方法都很好，希望日后同学都要好好利用这些方法。老师，可不希望大家受到 “ 皮肉之伤 ” 啊！
生大笑，随后若有所思地看着组内成员。
（我将目光投向生 6 ，他朝我笑笑）
教学片段二
师出示课件：
图二
学生不约而同地朗读着
生 A 拍着生 B 的肩，豪气万丈：兄弟们，我们要团结！
生 1 ：选主编，哪个最英明？
生 2 ： xx ，就你来当主编吧！
生 3 ：四人杂志社？太老土了吧！换一个！
生 4 ：等等，别急啊。傻人行杂志社吧，哈哈！
生 5 ：还要分配任务？老师，分配什么啊？
师发下编辑计划书：
图三
师：大家要完成这张编辑计划书。在讨论的过程中，碰到问题可以参考书本第三课，也可以向老师请教，但是我只能回答是或不是。同学们，开始吧！
（生开始积极地讨论）
生 5 ：老师，到底分配什么任务？
师（笑）：别忘了我只能回答是非问题。
生 6 ：是不是象灌篮高手杂志社一样，选主编、美术编辑、封面设计 ……
生 7 （抢着说）：还有文字编辑和跑腿的！
生 8 ：我觉得应该是列出栏目，然后让谁负责某一栏目。
生 6 和生 7 ：那还不是差不多？老师，你说是吗？
师：勉强来说是。你们能说说怎么差不多吗？
生 7 ：每一个栏目里面肯定有文字和美术，这就需要美编和文字编辑了。
生 8 ：主编就要整体上把握栏目的配置。
师（高兴地）：对极了！
生 9 ：那每一个栏目都要用到所有的人？
师：当然。三个臭皮匠，顶个诸葛亮啊！大家有信心编好这本杂志吗？
生信心十足地齐答：有！
[ 反思 ]
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情境中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性。我们都在努力着要让学生变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” 。我针对新教材，把新的教学理念渗入其中，让学生与学生、学生与教师分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，培养学生乐学、自主学习的态度。
（一）、让学习材料刺激学生学习的欲望
美国著名的心理学家布鲁纳说： “ 学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。 ”
课前我让学生按照相同的兴趣爱好组成小组，引起学生强烈的兴趣：要干嘛？让他们带着疑问进入课堂。在教学过程中，我一改以往教师传授知识形式，从学生熟悉的灌篮高手入手，让学生立刻全身心地投入到课堂中，并且展开积极、有意义的讨论，为以后小组间的友好交流奠定基础。直到调整成员后，我发现本来有几个角落学生也分别加入了各组。多么善良、关心他人的孩子们啊！
新课标强调帮助、引导，教师的教是为了学生的学。我用 “ 独家秘籍 ” 吸引学生的目光及注意力，特别关注学生已有的知识水平和经验，在其中渗透合作思想，让学生领悟团结的重要性。学生在学习过程中，主动参与，充分发表自己的见解，在倾听他人意见中不断进步。
（二）、让学生发现问题，通过自己的力量解决问题
过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设，学生提出了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。因为学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
我在教学时，抛出完成编辑计划书任务，让他们通过小组合作来完成。并且声明对于学生提出的问题，我只能回答是或非。很显然，小组的合作性增强了，学生有充分的时间去思考。对于一些问题，他们通过自己的思考、注意收集身边的 “ 小 ” 信息，通过小组的讨论，发现也能够解决；并且还可以通过比较，得出最好的答案。他们从中得到满足感，激发了学习热情和积极性，把自己真正地投入到学习中。
总的来说，本课体现了 “ 以学生为主体 ” ，学生在课堂上不仅学到了知识，而且主动参与、积极思考，通过集体发现自己的力量，体会到学习的乐趣。