《新课程标准》明确指出，通过劳动课的教学和实践，增强学生的动手能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展。为此我认为，劳动课上，在学生掌握了操作方法后，教师要因势利导，给学生以充分的独立思考时间，让其在此基础上进行再实践，再创造。因为制作实践再创造的过程，无疑是想象力物化的过程，是由实践到认识到再实践的过程。这一过程的结果，不但提高了学生的审美情趣、创作激情和创造能力，而且更重要的是为学生日后适应社会的发展，为祖国现代化建设贡献聪明才智打下坚实的基础。
为此，我认为在教学中应注意以下三个方面：
一、激发创造动机。 动机是一种心理动能，是开启学生智力，鼓励学生克服困难取得成绩的支撑点。学生知道了奋斗方向，才会想方设法去动手实践，在实践的基础上探求理论，并最终完成自己所期望的作品。如讲授《指南针》时，首先讲明指南针是我国古代四大发明之一，它的作用远远超过指南针发明者当初的构想。后人运用这一发明进行新的创造，运用到航海及工农业的方方面面。让学生明白任何伟大的发明创造的起源都植根于简单的实践操作，只有在实践中不断总结，不断设想，才能在原有的基础上步步提高，最终为人类做出伟大贡献。讲述后，让学生讨论，并举例说明，然后动手做指南针。在做的同时，不失时机的提问：“指南针为什么会指南呢？”从而将它们的思维引向一个新领域，使之明白地球是一个巨大的弱磁场。如此一来，学生思维能力提高了，趣味增强了，视野开阔了，无数个新鲜的、未知的事物萦绕在他们的脑际，触动他们的思维，促使他们在劳动实践中迸发灵感的火花。这样做，劳动课将收到事半功倍、触类旁通的良好效果。
二、培养创造敏感。 学生的创造动机是难能可贵的，教师应予以十分珍视。在日常的劳动制作课或实践课上，教师巡回辅导时，就要及时对动手制作较好的学生进行指导，启迪它们的创造思路，让他们在原有制作的基础上，增强创造的敏感。如讲授《叶贴画》时，采用声情并茂、形象生动的电化教学，使全体学生看得清、听得明，在充分调动学生视、听感官的同时，也使他们对树叶贴画的操作步骤和方法产生深刻印象。在学生动手制作时，巡视指导，随机选择一些构思巧妙的作品进行讲评，发现问题，及时指出，让其纠正。对完成的好作品，也及时挂在黑板上进行展示，并加以引导归纳。一幅幅叶贴画挂满了整块黑板，犹如布置了一个小型的叶贴画展览。
三、启迪创造思路。 学生有了强烈的创造动机，劳动手工制作时在教师的指导下，产生了创造的敏感。但这时还只是想法或意念。想法到成功之间还有巨大的距离和障碍。跳过这距离和障碍的有效方法就是能够理出正确的动手思路。为此，在课堂上要十分注意随时旁征博引，用生动的事例和具有启发性、鼓励性的语言使学生各种神经元被调动，找到正确的思路。比如，讲鲁班发明锯的原因。鲁班上山，手指被野草划破，他并未停留在被划破、流血、疼痛而后悔的阶段，而是联想到带刺的东西既然能拉破手指，当然也能拉断其他东西；如果用铁制成带刺的工具，不是可以拉断木头吗？如此的联想和想象，终于使他发明了锯。学生从鲁班对野草——刺——铁皮刺——锯等等相似物的步步联想，以及从野草到铁皮之间的反复动手制作实践，并最终获得成功的创造思路中，就会受到很大的启发。
在讲授《编织钱包》时，学生结合自己的构思搜集材料，按照自己的联想搞简单的设计，制造出各式各样的小钱包，有的颇具新意。鼓励、指导、纠正偏差、肯定成绩，使学生在自己动脑动手的基础上，总结出正确思维的方法，制作出有新意的作品来。一节课自始至终学生情绪高昂，劲头十足，充分体会到创造的乐趣。劳动课收到理想的效果。
劳动课的手工制作具有培养学生热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果和良好的道德品质的作用。同时，通过教学和学生的实践，还培养了学生的动手能力、观察、思维、想象能力和创造精神，促进了学生身心的全面发展。教师要转变观念，改变以“我”为主，包办代替的教学模式，让学生做学习的主人。要相信他们，鼓励、引导和支持他们，让他们大显身手，展示自己的特点和才华，以使它们能在未来的社会中为人类做出巨大贡献。