“翟 ---- ”的一声哨音，四年级的体育课开始了，同学们围在拉萨路小学体育教师李祥的四周，聚精会神地倾听着……这是南京市教研室贯彻《体育与健康课程标准》开展的小学体育教学观摩课之一（ 体育课开始的组织形式一改以往严谨的四列横队的队形，营造了一种宽松和谐的氛围，无形之中拉近了学生与老师之间的距离）。
“同学们，谁知道风是怎样形成的吗？”（ 从来上体育课时候总是老师先宣布学习内容，而李老师却在课的开始设置了一个问题，给大家留下了一个悬念）。 在经过民短暂的沉默后，同学们纷纷举手回答：“风是由空气对流形成的。”李老师笑容可掬地给予了肯定，接着告诉大家，“今天，老师要把空气‘装'起来，让大家来玩一个‘追泡泡'的游戏。”（ 这又是一个悬念，究竟李老师用什么东西把空气“装”起来？这个游戏又是个什么样子的呢这一个个悬念不仅吸引了大家的注意力，也激发了学生极大的学习兴趣 ）。只见李老师象魔术师一样取出一支玩具“泡泡枪”，一扣扳机，从枪口喷射出许许多多的肥皂泡来，同学们兴奋地追逐着；李老师让四个小组长也和老师一样，拿着泡泡枪向操场的四周喷射。在阳光的照耀下，七彩的肥皂泡满空飞舞着，同学们分成四个小组满场地奔跑着、扑打着、嬉笑着……学生正玩得兴趣高涨的时候，李老师又让学生取出事先准备好的塑料把泡泡“装”起来，学生的学习积极性被充分调动起来了，奋力地把泡泡‘装'在塑料袋里（ 多么有趣的活动！没有了老一套的几节徒手操，学生在不知不觉中完成了热身准备活动和心理准备 ）。
“同学们，空气有没有阻力？”李老师又向提出了一个问题，学过自然课的同学们轻而易举地回答了老师的提问。“今天，李老师要让大家利用空气的阻力练习快速跑”（ 原来这节课的运动技能目标在这里出现了 ），李老师取出一只塑料袋贴在胸前，做着快速跑的示范动作。只见李老师快速地跑着，塑料袋贴在胸前纹丝不动。同学们按照老师的要求分散开来尝试、体验（ 李老师把自然学科知识渗透到体育教学中，构思之巧妙，不啻是个创造 ）。
有的同学在跑动练习中塑料袋老是滑落下来，李老师让大家停下来，想一想“什么情况下塑料袋会掉下来呢？”李老师组织学生分组练习，体验、讨论、寻找答案。不一会儿，学生回答：“速度慢下来的时候，空气的阻力作用就小了，塑料袋就会掉下来”（ 多么好的回答，教师并不是直接地告诉，而是循循善诱，让学生在实践中发现，这就是发现式教学模式的运用 ），解决了学习中的困惑，学生练习的积极性更高了，塑料袋掉下来的次数越来越少了。李老师又发挥了比赛的杠杆作用，把快速跑的练习推向了高潮（ 快速跑教学是个十分枯燥的教学内容，李老师融合了自然学科中空气力学的原理，用游戏化、竞赛化的形式，比较好地完成了本节课的运动技能目标，使人不得不叹服李老师精心的课堂教学设计 ）。
“塑料袋不仅可以练习快速跑，还可以用不做其他的游戏活动”，“大家开动脑筋想一想、做一做，看谁玩的花样多”（ 李老师在体育器材资源的开发利用上真是动足了脑筋）。 同学们分散开来探究着、体验着，一个个金点子闪亮登场了：有的同学用线拴起塑料袋放起了“风筝”；有的同学吹鼓了塑料袋打起了排球、踢起了足球；还有的同学把塑料袋套在脚上玩起了“两人三足”的游戏……（ 教师在课堂上的主导作用体现在引导作用上，扮演的是帮助学生建构知识的角色，而不是知识的告知者，学生的主体作用体现在积极开动思维和拓展学习能力上。李教师在教学中运用激励机制启发诱导学生不断地向学习的深度拓展、延伸和创新，学生在浓厚的兴趣驱使下经过自主学习、合作学习、探究学习，达到创造思维和创造能力的提高，这正是素质教育所提倡的 ）。
下课了，李教师让学生们把破损的塑料袋集中起来放入垃圾箱，同时布置了一道特别的家庭作业：“回去想一想，塑料袋还可以创编出哪些玩法？”（ 在体育课堂教学中，培养学生环保意识都考虑到了，可见李教师的课堂教学是多么的细致。一个塑料袋贯穿了课的始终，主题式教学模式得到充分运用；一道家庭作业把课内延伸、迁移到课外，使人感到特别流畅 ）。
40 分钟的课堂教学结束了，正如这道家庭作业一样，留给我们深刻印象的不仅仅是环环相衔接自如的一个个悬念、一个个问题；不仅仅是与其它学科知识的相互渗透；也不仅仅是主导作用的主体作用淋漓尽致的发挥，而是课堂教学以外的更多启示和无尽思索。传统的体育教学活动中，“以教师为中心”，强调的是“传道授业”，以传习式教学模式占主导地位，以“灌输式”教学方法为主，漠视学生的主体地位、禁锢了学生的思维、泯灭了学生的创造力；在教学内容上，“以学科为中心”，强调的是竞技性、系统性、完整性，教师和学生都没有自主发展的空间，使得我们的体育教学毫无生气，难怪学生“喜欢体育，而不喜欢体育课”。《体育与健康课程标准》给我们带来了全新的理念，全新的理念正在转化为我们的教学行为。李老师以“健康第一”为指导思想，精心设计了以塑料袋游戏为内容的体育教学课，在教学目标上构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域目标并行共进的课程结构；在教学内容上充分挖掘体育教学资源，使其一物多用；在教学模式上形成了多种教学模式的整合；在教学方法上不仅注重了“教”，更关注的是学法指导。真正地把促进学生全面健康成长、激发学生学习体育兴趣、注重终身体育学习习惯、尊重学生主体地位落在了实处。这节课程改革的体育课使我们得到了更多的启示 。