在二年级四班上百变的团花一课时，开课我便兴致勃勃地向学生展示了四种不同的团花，我将团花进行了编导，其中1至3号是剪的好的，如团花纹样的各部分的剪线多样，并有粗、细、长、短不同变化，剪时注重对边交叉的变化，纹样镂空的面积大小适度，团花看上去匀称而富有美感。而4号团花是学生剪时会出现问题的，学生剪时，习惯沿某一条边剪，剪时线条单一、镂空的面积小，空白的地方太多，团花看上去就像一个变化了的米字。当我把团花展示在黑板上后，我说：“请同学们欣赏这些团花后，说一说你喜欢几号团花，并要说明喜欢的原因。”学生欣赏后，开始发言了。
学生甲说：“我喜欢1号团花，因为花纹有粗有细的变化。”学生乙说：“我喜欢3号团花的原因是黄色的很亮。”还有的学生说：“1至3号的团花都喜欢，颜色、花纹都很漂亮。”学生一个接着一个发言，发言的学生大都喜欢1至3号的团花。这时我非常高兴地说：“同学们的眼力真棒，看得真准说得出好。”我小结后正准备进行下一个教学环节时，而有个平时不爱发言的男生站起来说：“我有不同的意见。”我耐着性子说：“请讲吧。”他说：“我喜欢4号团花。”我问他为什么喜欢。他说：“这个团花像一个美化了的米字，所以我喜欢，而且这个团花中间的空白留得多一些也好贴一些。”当他的话音一落，几个快嘴多话的学生站起来反驳道：“你瞎说，明摆着前3个团花漂亮，还说4号团花好看，什么眼力……”等，这时我有不同意见的小男生涨红着脸，反驳道：“我就喜欢4号团花怎样？”同学们你一言我一语的争辩声，使得本来很安静的教室，一上子变得乱哄哄的，学生边争论边都将目光投向教师，从他们期待的眼神中，是乎想得到老师的评判。面对这种乱哄哄的局面，当时我也很生气，恨不得狠狠的训斥他们一顿，让课堂尽快的平静下来。急情中，我让自己冷静下来后，并没有直接的给双方学生进行评判，而是心平气和的给学生打了个比喻，我说：“同学们都喜欢吃糖吧，有的同学喜欢吃水果糖，而有的喜欢吃巧克力糖，每个人的口味不一样，所以各自喜欢糖果的种类也不一样，而今天我们在欣赏团花时，由于每个同学欣赏的角度不一样，感受也就不一样，所以自己的看法也就不一样，今天这个男同学由于与大家欣赏的角度不一样，他的看法就与大家不一样，并且能大胆的发言，说出自己的观点，这对于平时不爱发言的他，今天能大胆的发言，是需要多大的勇气呀！我们大家是否给他鼓励、鼓励，这时教室里响起了热烈的掌声，掌声过后，课堂上又恢复了正常的平静。
从这个同学的发言来看，并不是老师所想要得到的答案，新课程要求我们，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。而我有不同的意见，这种与众不同的发言，而正是学生将自己个人知识、直接经验、生活情感，通过内在的撞击感受后，学生发表了我的不同意见，学生的不同意见，表明了学生的思维正在放飞，说明了学生富有个性化的独特见解正在逐步形成。
在实际的教学活动中，我们的教师，每天面对的是有着生命活力的学生，由于学生是有生命活力的，因此，每个学生都有着自己的思维，教学活动往往是师生互动的过程，如在互动对话的过程中，会经常出现教师在备课中无法想像的新情况、新问题，如上所述，我有不同的意见等这种预想不到的问题，经常会遇到学生发言时，那种异想异说的怪现象，有时也许是不符合事实的，有时也许是符合客观规律的。作为我们每一个教师都要正确处理好教学过程中学生的异想异说现象。更不要学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修理”，稍有“异念出头”就当众训斥。在这样的教育氛围下，便会伤害学生的心灵，伤害学生的自尊，而影响学生的个性发展。
敢想敢说是孩子们的天性，即使学生说的不符合事实或是非常离奇，教师切不可用成人固定的思维模式去限制他们，或者否定，更应敏感地捕捉学生异说中的闪光点，循循善诱，巧妙引导，善待学生的独特见解，呵护学生的敢想敢说的无邪的童心，这样才能削除学生不敢发言的胆怯，才能培养学生敢想敢说的精神，让学生在敢想敢说的过程中让他们独特见解得到发展，使自己个性得以充分的发挥。