孩子抱怨引发的思考
2005年1月，历时六个月的《理想与人生》综合性实践活动课结束了，我班从一个自由、散漫的落后班级一举成为一个团结、进取的优秀班级。许多同学聚在一起，雀跃着欢庆胜利，可有几个同学却在一旁窃窃私语：“有什么好值得庆贺的？不就是写了几篇‘誓言’书，喊了几句口号吗？一个单元的课文就那么读了几遍，也没有认真的分析能算学习吗？如果这样上课还要课本干什么？班上的同学不就是听话了些吗？如果我们都是一个个顺从的羔羊我们还有什么希望？”听到这番话后，我洋溢在脸上的笑容一下子荡然无存，陷入了深深的思考。是啊，我们的教学究尽要教给学生什么，难道仅仅是教学生学会书本上的知识吗？我们的教材究竟应该怎样使用，难道教学仅仅就是上教材上的内容吗？我们的教育仅仅是为了让学生顺从我们，那么我们的教育还有什么意义呢？我顿感责任的重大，眼前不由的出现了那一幕幕。
第一个吃螃蟹的人
2004年9月，一年级新生入学了，我接了一个班。开学的头一个星期，我发现班上的学生三三两两组成一群，有的说笑，有的疯闹，有的吃零食，屡见不鲜。上课铃已停，学生还坐在位子上东张西望，连上课的课本都没有拿出来。每天布置地课外作业直到老师收的时候才草草的画几笔教上来。这种学习态度怎么行呢？我认为这不仅仅是一个行为习惯的问题，还有一个深层次的问题，那就是思想问题，即人生与理想的问题。要解决好这个问题，必须让学生明白人活在世上的目的和意义。刚好鄂教版七年级上册第三单元讲的是“理想与人生”。上到这里后，我想为何不借此单元对学生进行“人生与理想”教育。于是我就组织了几个教师整合和重组了教材，设计出了综合性活动实践课对学生进行系统的理想教育，努力使学生树立正确的人生观和价值观，为实现自己的人生理想而不断奋斗。面对责难和重重阻力，我们没有却步，因为我们坚信真的就是真的，真的假不了。
现在回想起这半年的教学工作，酸甜苦辣一起涌上心头，让人终身难忘。
两种观念的交锋
当时，我任一年级备课组长。当教学推进到此单元的时候，我根据学生的现状在备课组内大胆的提出了我的设想。问题一抛出，就遭到了部分教师的极力反对，也有部分教师赞成。于是备课组就分成了两大阵营：传统型阵营和创新型阵营（为了叙述的方便，以下传统型阵营称为A组，创新型阵营称为B组）。
A组认为：教学教什么，就是教教材、教课文、教知识，让学生在学教材中掌握字、词、句、篇的相关知识，从而能顺应考试，考出高分为学校谋福祉。即把语文课上成知识课，把语文教育上乘考试教育。而新课标是一些专家坐在屋子里想出来的，不符合农村的实际，甭管他的。
B组认为：语文具有工具性和人文性的特点。传统的语文教学，尤其是应试教育的语文教学只注重了语文的工具性，忽视了语文的人文性，把语文课上成了数学课，特八股、程式化，学生学着学着就对语文失去了兴趣，不爱上语文课。语文课就应革除传统的一些不好的做法，大胆的对教材进行取舍，充分挖掘课文中的人文性特点，在教学中多发挥文本中的精神因素对学生进行灵魂的洗礼，让学生在检点自己的行为过程中学习知识、培养能力、定格人生，让学生在和作品中的人物产生共鸣中认识语文、热爱语文，从而喜欢上语文课。
我的这一观点得到了部分教师的认同，大家说干就干，开始了《理想与人生》的教学案例的设计工作。我们组织人员进行调查，召开《放飞心中的梦想》主体班会激发学生关注理想，查找符合学生心里和认知特点的关于理想的文章，搜集学生周围（乡村）与“理想与人生”有关的人与事，并撰写成文章，编印册子……整天弄得浑身油墨味，忙得不亦乐乎。A组的老师们却常常朝我们瞪白眼，笑我们傻——放着现成的文本不去用，却充能干自己去搞什么案例，到期中考试考个一团糟就会自认倒霉。听到这些话我们只好自我解嘲：是啊，任何新生事物的产生和出现都会遇到这样那样的非议。不足为怪，不足为怪。但我们也知道，任何的付出都会有回报的；其结果如何，就要看我们的努力程度了。常言道：“台上一分钟，台下十年功。”教师要上好一节课，没有十倍百倍的准备行吗？因此，我们没有放弃，努力的实践着自己的梦想。
不同的执教产生不同的结果
A组老师按部就班地进行教学：字、词、句、篇，逐一落实；讲讲练练背背，反复巩固。学生从文学常识到课文内容，从开篇的方法到结尾的作用，从修辞到句法都掌握的明明白白。考试自然不在话下：80%的学生都在80分以上。老师们个个喜笑颜开。
B组老师仅把课文作为一个个例子用来证明理想与人生的关系。我们的课内教学分为四个流程：一是把名人的理想和学生自己心目中的理想进行比较，让学生感悟理想。二是小组讨论，交流自己对理想的看法和认识，并从中找到不同人的理想的共性，即认识理想。三是研究教材中的四个例子，内化理想，认清理想在人生价值中的重要作用。四是行动拓展，开“畅谈理想、书写人生”演讲会和制定“每日行动计划”来实践理想。我们这四个环节不受场地和时间的限制，根据学生的实际随时进行，不断强化。在这一课堂环节完成后，为了坚定学生实践理想的信念，我们没有就此止步，而是把教学引向了深入——指导学生进行社会实践，即调查亲人实践理想的情况和制定自己的人生计划，并按计划不断地去实践。
两个星期以后，这一单元课程计划结束了，学校组织单元测试。B组教师所带班级的学生的均分低于A组20分，大多数同学的分数在70分左右。但我们B组所在班的学生个个精神抖擞，干事积极主动、效率高。尤其是团结、协作、进取的态度较之他们班要好一些。这能说我们的教学效果不好吗？后来，期中考试还是A组老师胜利了。他们曾调侃我们说：“不听老人（他们大多是中老年教师）言，吃亏在眼前。”“赔了夫人（名义上的损失）又折兵（少拿奖金）。”自然挨领导的批评也是少不了的。可到了期末考试，我们和他们的成绩就相差无几了，尤其是Ｂ组老师所代班的学生在作文中所闪现出的思想的火花是Ａ组老师所代班的学生无法比拟的。
现摘录几则如下：
理想是人的第二生命。人生缺少理想会变得毫无意义。（唐剑）
理想是把你引向成功的道路，理想是带你走向胜利的向导。理想并不能使所有的人都走向胜利，但是没有理想任何人都无法走向成功。理想既伟大又平凡，伟大是指可以改变人的命运，平凡是指人人都可以拥有。人因有了理想而伟大，人因没有理想而庸俗。理想是一个人前进的动力，理想是一个人进步的阶梯。有了理想才会有执著的追求，有了理想才能创造惊人的奇迹。（向侃）
理想是随着人的年龄的增长而不断的改变的。以前我的理想是幼稚的，现在我长大了成熟了，我的理想也变得现实了。八岁时，我整天想着有钱买好吃的，认为有钱就有了一切。读初中了，我明白了有钱并不能拥有一切；拥有一个聪明的大脑才会拥有一切。我将努力学习，使自己的大脑因拥有知识而聪明。（孔然）
我有好多好多的梦想：当一名作家、医生、科学家和工程师等等，可每当拿起笔来连一句话都写不通顺时，我就气馁了；认为梦想虽然美好，但可望而不可即，那是聪明的人和伟大的人干的事，与我这样的小人物不相干。通过这次活动后，我豁然开朗了，原来成功是经过无数次的失败和跌打的锤炼才获得的。（张惠）
我是一个内向懦弱的女孩，总认为比别人低一等；在班上不敢抬起头正视别人一眼。每当老师把目光投向我的时候，总认为那是小视、鄙夷的目光。心里像揣着个兔子怦怦直跳，恨不得找个地缝钻进去。一次一次的煎熬使我几乎对人生丧失了信心。现在我明白了，那是自甘堕落的表现；我也能获得成功。我一定要努力、努力、再努力。（简茜）
每当在电视上看到乔丹那娴熟优美的篮球技艺时，我不禁垂涎三尺，梦想自己有朝一日也能成为体育明星。可以拿起篮球，它好像故意跟我作对似的，硬是不听使唤。我常常慨叹：“看来，我不是打篮球的料。”这次设计“我能、我行”活动，我就选择了打篮球。唉！真没想到，坚持了二十余天，篮球好像长了灵性，在我手上滴溜溜转。我兴奋的中午吃了一大碗饭；明星梦也陡长了一节。（李雪平）
我是一个电视迷：每天放学回家后第一件事就是看电视；双休日、节假日也不例外，整天泡在电视里；无论什么片子，只要有我都看。我自认为是一个看电视的行家里手。可是和同学们谈看电视，我虽然能说出一大堆明星和片名来。但论起品位来，我连不常看电视的王敏都不如。近一个月班上都在高“我能、我行”成功个案设计与训练。我觉得这个活动实在有趣，但有必要拉这么长的战线吗？今天通过测试，我朗读的水平比开始高多了。回顾一个多月的训练活动，我终于发现了以前看电视的弊病：多而杂。是啊！多而杂，不如专而精；这真是“伤其十指，不如断其一指”阿！（王雨）
理想与现实，成功与失败之间只有一步之遥。半途而废的人永远登不上理想与成功的顶峰。坚持不懈的人终有一天会登上理想与成功的顶峰。（彭辉）
“我能、我行”永远和那些倔强挺立、力争上游、奋斗不止的人形影不离。“我能、我行”永远与那些三心二意、摇摆不定、畏缩不前的人失之交臂。（潘星星）
付出了总会有收获，行动了总会有回报。走自己的路让别人去说吧！因为我是在书写我自己的人生；是写给我自己看的，而不是写给别人看的。（曾凡）
现在回想起这些，心中有一股不明的滋味。可想到经历风雨后又重见阳光，一缕喜悦又涌上心头。是啊，塞翁失马，焉知非福。
我的反思——教材无非是个例子
半年来，我们付出了很多：有工作的劳累、同事的嘲笑、领导的批评、家长的抱怨和经济上的损失，但我们看到了学生的曙光，看到了研究性学习在这片土地上的美好前景，没有丝毫的悔意。不管外界对我们如何评价，我还要哆嗦几句：如何在教学中使用教材，即确定研究性学习的内容呢？这是我们广大教师时刻思考的问题，但不一定是思考深入的问题。“教材无非是个例子（叶圣陶语）。”例子是用来证明某一观点的材料，是作者为了达到某一目的而提供给学习者的一种可供借鉴的中介。教材也不例外，他是教育者为了体现国家教育目的而编制出来的供学生学习用的媒介。但这些媒介都是死的，决定他们的价值取向的关键因素是教育者的兴趣爱好、人生态度、社会阅历和对媒介的理解等等。由于他们的个性和行动方式的不同，因此教材这个媒介发挥的作用也不同，即使有国家法规的约束，也会有不同。如前所述，A组教师和B组教师由于观念不同，导致他们使用同一教材的程度和目的不同，其结果自然也就有了差别。正因为在使用教材的过程中有这样的差别，所以我们教师更应该注重教材使用的方式方法。通过这次教学实践，我更加坚定了教师必须站在时代的高度，以生为本，着眼于学生的未来与发展；必须努力的去挖掘教材中的人本因素，培养学生的良好习惯和进取精神，为学生终身发展打基础，这才是我们教育工作者应该做的和必须做的事情的信念。我也真正体验到了人一生中最宝贵的东西莫过于拥有良好的习惯和自主、合作、探究的科学精神的内涵。
最后我还要说一点的就是：我们极力在农村地区，尤其是在落后的乡村地区推行研究性学习的目的就是培养学生的这种习惯和精神，而不是去教给学生多少研究知识，而是让学生在一个个研究活动中去体验、感悟、理解和内化研究行为，从而形成科学精神。我们B组教师之所以敢大胆的取舍教材，编制教案，重新组织教学的根源也就在于此。
当然，我以上仅从教育者个人的角度探讨了如何使用教材这个例子，也就是确定研究性学习的内容的问题。确定例子的价值（研究性学习内容）涉及到方方面面，比如国家的意志，法律的规范，道德的约束，团体行为的制约，地域风俗和文化的影响等等。总之，这是一个复杂而多元的问题，期待我们广大教师更加深入的去探讨。