教育评估是一种主观性价值判断，不同评估者会因社会经历不同、志趣爱好不同、社会地位不同而持有不同的价值取向、会对同一教育现象作出截然不同的评价；另外，中小学教育评估的实践证明，教育评估活动中的心理活动，会产生两种截然不同的效果，即正负效应。心理调控的目的就是强化积极的心理效应（正效应），抑制和转化消极的心理效应，抑制和转化消极的心理效应（负效应），使之成为积极的心理效应，以促进评估活动的顺利开展。中小学教师评估工作是中小学教育评估的一个重要组成部分，校长对教师评估的科学与否直接影响教师工作的积极性。
一、评估中出现的心理现象
（一）第一印象
指人们首次接触事物所形成的直观印象。它在一定程度上影响校长对教师的正确评价。第一印象只重视表面与偶然现象。例如校长对某一教师的最初印象好，往往评价易偏高，对它的不足做出原谅的解释，对它的最初印象不好，容易评价偏低，多见其缺点。
（二）晕轮效应
也称光环效应。在认识某人或某事时，由于一点的突出而作出对整体的判断，就象月亮形成的晕轮一样向周围弥漫，从而掩盖了其它特性或本质。常常是以点概面、以偏概全。“一俊遮百丑”、“情人眼里出西施”、“爱乌及乌”都是晕轮效应的体现。如我们在评估教师时，一听说这位教师是优秀教师，就会认为这位教师的一切方面都好。相反，一听说这位教师受过处分，就会觉得这位教师很差。再如，某位教师人际关系随和，不得罪人，或在某一项工作中成绩不错，那么它的不良品质可能被忽视或掩盖。有时还可能人为地赋予不存在的优点和业绩。相反，一些性情急躁、处世艺术不佳或由于特殊原因造成某些工作的失误，使校长反感，做出以点概面的评价。
（三）首因效应与近因效应
信息出现的顺序而对评估结果产生干扰的一种心理态势。首因效应是指最先给人的印象最为深刻，影响也最强烈，而近因效应则是最后给人留下的印象最为深刻，影响也最强烈。两种效应的共同弊端就是忽略中间大量信息，如在评估教师时，一般对教师后半年成绩印象深刻，而对前半年成绩印象模糊，往往以近期表现作为评价全年工作的依据，有的平时一贯很好，只是临近考核时出现了一些工作失误，考评者往往对他近期的不足印象较深。
（四）从众心理
是“随大流”的一种心理状态，在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数一致行为的社会心理现象。这种压力不一定真正感受到，有的是自己觉得想象到的。
（五）附和权威心理
在评估过程中，有的校长受“权威人士”的意见和态度所左右，当了解到“权威人士”的评估意见与自己的看法不一致时，哪怕明知“权威人士”的意见并不十分正确，也要违心地使自己的结论与“权威人士”的意见一致起来。
（六）类群心理
指因校长与教师的类群关系而影响评估结果客观性的一种心理。校长与教师之间存在着千丝万缕的复杂关系，可能造成对亲者宽，对疏者严的现象，或因避嫌而“严亲”“宽疏”，对比自己“强者”可能嫉妒而有意压低其评估结果，对比自己“弱者”可能产生同情心而有意的降低要求。
二、评估过程中的心理调控
（一）通过提高校长自身的素质进行调控
校长首先要懂得现代教育评估的基本理论，掌握一定的评估方法与技术。同时要求校长，能坚持正确的政治方向，有较高的政策水平，能执行国家法律和方针政策，有一定的教育经验和教育理论水平，能坚持正确的教育原则，有一定的组织能力，有较好的心理素质，作风正派，善于正确处理人际关系。另外还可通过理论培训与评估实践，提高校长对教师评估的科学性。
（二）通过心理“换位”使校长自觉进行调控
在对教师评估过程中，要求校长既要站在评估者立场，客观公正地进行评估，又要站在教师的立场，设身处地的思考评估问题，要认真考虑评估的哪些方面合理，哪些方面不够合理，哪些问题可以接受。实践证明，这种心理换位的方法，可以把校长个人对教师的亲、疏、好、恶抛在一边，从而正确地实施评估。
（三）通过完善规章制度加以调控
在对教师进行评估前，首先要制定科学的评估方案，在评估过程中，要严格按照评估结果和规定的比例确定等级，不得掺杂情感因素。对于需要调整级别的，一律经过学校教代会集体讨论通过，校长个人无权更改。