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学以致用于生活融会贯通于实践

作者：汪细强 (湖北黄石 ) 来源：SBSK 点击： 702 次评论： 0 条

--《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》的实验体会信息技术教育发展的春天已经到来！首先是信息技术教育与学科整合成为广大教育工作者研究的热门课题，成为信息技术教育发展的必然趋势；其次，以WebQuest网络主题探究、拾荒式搜索、Intel未来教育、Big6主题探究等基于“任务驱动”的教学方法和模式在信息技术教育中也正逐步实践和推广，成为信息技术教育的主流教学法。新的教学思想和模式为从事信息技术教育研究者和教学者提供了广阔的实践和发展空间。然而，作为一名信息技术教师，我们在学习、研究、实践他人的教学方法和模式的过程当中，也为这过于灿烂的教改春天而烦恼：选择何种教学形式更适合学生特点，教学中信息技术知识技能的传授和运用又如何处理更为适当，构建什么样“任务”是学生最为需要的……在我最为彷徨的时候，有幸参加了全国教育科学“十五”重点课题的子课题——《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》，也是在该课题的研究和实验中认识到信息技术教育的内涵：信息技术教育应当是帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习；在课题研究中理解、消化了各种信息技术教学模式，从教学实践活动中全面解析了“任务驱动”教学法，给我们提供了信息技术教育的新策略。一、教学设计策略：学以致用信息技术学科有着鲜明的特点：较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。小学信息技术教育与专业学习相比，因年龄、知识结构等因素，使得课程内容呈现方式、学习方式有着明显的差别，淡化学科知识的系统性和连贯性，强调信息技术本身的实用性、综合性和方法性。为此，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中，将它列入综合实践活动课程之列，旨在信息技术教育和综合实践活动和其他学科的融合，在生活体验中、在实践活动中、在学习应用中养成信息技术解决问题的习惯和能力。在以往的信息技术教学中，我也做过多种尝试过：信息技术教学和学科知识结合，如键盘教学中的“识字教学”，文字编辑中用“写字板”来“写日记”，用“画笔”来设计“校园平面图”等等；“任务驱动”的探究方式，如“社区公益宣传牌设计”、“教师节献礼（贺卡设计）”等等。这些教学方式对于信息技术教学中的知识掌握和部分技能培养起到了很好的作用，但是对于综合性技能、综合探究能力、创造力的培养还存在欠缺。说直接一点就是：老师教什么，学生就会什么，老师没有教的，学生就不会。 “书到用时，方恨少”，我们工作中开展一项研究，或书写一篇文章的时候，所查找、浏览、收集的理论性资料最多，而且也是记得最牢的。信息技术是一门应用科学，离开了学生的生活和学习实际，学生的知识和技能只能“继承”，根本谈不上“发展”。《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》的研究思路是：用计算机来学习，而不单纯学习计算机。在教学设计上以多维互动的、接近学生生活的“任务探究”实践活动来实现学生知识、能力、技能的培养。在三年级第五单元《ｅ卡生活时代》中，单元活动目标是：了解认识身边的键盘。信息技术学习目标是：初步认识键盘，了解键盘的输入。在教学设计上学生探究活动是主线，探究应用（信息技术）为辅助，过程评价贯穿始终。学生在生活中观察、实践各种卡的使用，认识了各种各样键盘，理解了键盘的作用，而且体验了键盘的使用，有了成功的喜悦和感受。在教学中学生很自然的就对计算机键盘产生了兴趣：它能干什么？怎么使用了？……老师只需要和学生已获得的社会体验和感受建立连接，并加以适当的引导，教学目标就水到渠成了。这种教学设计是信息技术整合中人本的课程理念的体现，符合学科特点和学生发展需求的方式，高效益地应用信息技术，实现了信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。二、知识构建策略：过程体验《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：中小学信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。因此，在“任务驱动”教学设计中要更多的关注学生经验性知识和社会性知识，让学生切实参与到活动过程中，使自身的知识结构与探究问题建立关联，形成知识的建构过程。《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》中，课程编制原则指出：遵循建构主义学习理论，适合以研究性学习的方式来组织教学和实践活动；按照任务驱动的方法设计课程单元，创设主动、协作和探究式的学习环境。实际上就是丰富了教育传播学中的“信道”，将师生交互的“信道”从传统的传授变成学生自主参与的“探究活动”，将学生单元探究活动与信息技术有机结合，信息技术促进探究活动的进程，完善探究活动的研究成果，信息技术是学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具。

探究活动过程由情境模块、任务模块、问题模块、探究模块、实验模块、制作模块、档案袋评价模块、拓展延伸模块组成。以三年级第七单元《我的同学》的第二次活动《我“写”观察日记》为例，该单元的信息技术目标是：了解信息输入的常用方法，初步掌握汉字的输入；体验计算机信息录入的乐趣。活动设计见下表：活动主题活动内容活动方式用计算机写日记情境导入交流日常写作、修改作文的感受明确任务探讨更简洁、方便的途径提出问题信息如何进入计算机，如何输入汉字…… 探究尝试讲解汉字输入法的切换，以及汉语拼音与键盘字母的对应关系；学生尝试输入第一个字（智能ＡＢＣ输入法），说出输入方法；操作运用输入“中国”，探讨更为快捷的输入方式（词语输入，省略声母和韵母等）评价交流将自己的发现写在“经验宝藏”中，同学之间“资源共享”。看看谁的发现多，谁的方法快。拓展延伸如何提高输入速度（介绍键盘练习软件），完成自己日记的输入；回家收集资料，了解汉字输入的其他方法，以及其他信息输入方法；活动体验和学生自身的知识经验、认知结构相适应，让体会到学生“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。同时注意运用适当的教学方法：对于探究活动不但要知其源，还要究其源；对与信息技术操作则可以采用“黑箱方法”，需要什么就用什么，探究其操作方法就行，知其源，不必究其源。三、能力迁移策略：融会贯通信息技术、网络技术（包括电脑应用软件、硬件）发展迅猛，更新周期越来越短，学生现在学到的一些具体知识很快就会过时。这就要求信息技术教育要注重培养学生自学能力和独立分析问题的能力，以适应信息时代“终身学习”的要求，只有调动学生创造性的学习，才能从本质上改变传统的思维模式和学习方式，让学生“信息素养”得以质的升华。数学的概念和定律公式，语文的语法规则是相对稳定的，掌握了它就能在不变中应万变。同样，信息技术（计算机操作）相对于一定的操作系统来说，也有其相对稳定的、共性的结构和原理，它就是我们引导学生探究的出发点和基础。目前流行的Windows操作系统应用软件当中，其窗口操作、菜单操作方法，文字处理软件中的元素属性编辑同图像软件中对象编辑（先选择、后操作）……等等，都有着共同点。因此在教学、活动设计中没有必要成为产品介绍、操作使用说明。抓住了共性的、相对稳定一面，才能高效益地应用信息技术，提高信息技术在学习和学生创造力、想象力，以及全面发展方面的实效性。五年级第四单元《中华民族大团结》第二次活动《衷心祝福》中的贺卡制作，利用了Word的“插入图片”和“艺术字”，活动中，教师只讲解其功能和作用，以及菜单的位置，引导学生按“对话框”操作即可。而且，在后面的创造绿色宣传的演示文稿、集体主人翁的电子报刊等活动中，对于类似知识点，就以小资料，小技巧方式来进行提示，就没有作为活动的探究的重点了。再如网上家园活动，就是引导学生利用Front Page的网页制作向导完成首页…… 这种活动设计同时考虑到人的思维和认识过程未必都是线性的，而且常常是跳跃式的和“超连接”式的，如同现在的网络信息结构，给学生一个点，就给他自由发挥的空间。信息技术是操作性学科，更多的是需要学生实践和操作，在学生活动当中，给学生有很多自由活动的空间，如：“我的绝招”、“我的宝藏”、“我的档案袋”、“看看我有几颗星”……等等。教学不能面面俱到，引导学生探究也只能点到为止，自由空间为学生自主探究、协作学习、合作交流、资源共享提供了活动环境，使学生个性化学习、创造性能力发展成为可能。《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》的课题研成果（研究经验和作品）虽然谈不上是成熟的，但课题研究的方向，以及给我们带来的研究方向和方法是值得借鉴和学习的，同时我能够参加《基于信息技术的综合实践活动理论与实验研究》课题的研究和实验，并为该课题取得的成绩而感到高兴。 (作者简介:
汪细强湖北省黄石市广场路小学教科室主任信息技术骨干教师 hsaidi@163.com）

更新：2005-9-20 2:21:58 编辑：admin

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