——《基于信息技术的综合实践活动》教材（农村版）的研究与实验
为了落实《纲要》对小学教育改革的新要求，全面引导农村小学广泛开展综合实践活动，把信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等融合在一起，我们在湖北省教育科学研究所基础教育研究室和电子工业出版社的指导下，开展了《基于信息技术的综合实践活动理论与实践》的课题研究，经过一年多的悉心探索，在多所实验学校实验的基础上，开发一套《综合实践活动·小学信息技术》（农村版）实验教材，并进行了初步的实验，对于在农村小学开展信息技术教育也有了新的认识。
一、教材研发理念的"农村味"
什么是教材的农村味？在综观多种不同综合实践活动教材与信息技术教材的基础上，结合我们过去开发地方和校本课程的经验与教训，我们以为，农村版教材虽然需要适度的超前性，但是它首先必须考虑的是实用性，必须考虑使用者是农村小学的师生；使用环境是农村的学校（包括条件比较差的村级小学）；涉及的教育资源绝大多数应该是农村师生可以方便获取的；教材使用的目的，就是为了培养农村学生多方面的素质，为农村的改革和实现农村工业化服务。由于有了这样的“农村性”指导思想，就使我们课程开发的理念——“运用现代信息开展研究性学习；在研究性学习过程中学习信息技术”，在农村版教材里变得充实而具体。
首先我们以为，研究性学习可以作为农村小学综合实践活动的基础，可以作为农村小学信息技术教育的载体。教材所要求学生掌握的自主、合作、探究式的学习方式，必须贯穿于活动的全部内容之中，而且这种活动还必须包括师生、生生、生社（其他社会人）之间的教学性互动。教材所涉及的农村劳动与技术教育、信息技术教育、社区教育与社会实践等等，应该相互融合，整合校内和校外课程，并以综合主题的形式，使之成为目前学科课程的补充与延伸。考虑到全国农村地域广阔，东西南北差异悬殊，探究专题的选材，既具有一定的共性，但更多地强调各地方不同的个性，强调在自主探究统一原则下地域性素材的应用性。
其次，结合农村小学信息技术教育的特点，我们摈弃了“信息技术教育”等于“计算机教育”的狭隘观念。我们以为，在信息技术的平台上开展研究性学习，就必须充分开发和利用农村目前已有和稍加努力就可能具备的条件，突破只进行计算机软件、硬件技术层面教育的桎梏，广泛开展人文、伦理、道德、法制、自然等各方面的教育，突显以学生的发展为本位的教育理念。
在教材设计理念里，我们十分注重培养学生获取信息、分析信息、加工信息、评价信息、表达信息、运用信息和发布信息的能力。结合农村的需要以及农村小学生的特点，尤其注重突显学生信息获取和信息交流能力的培养，从心理学和社会学两方面发展他们的个性，提升学生的人格。
二、选编内容的农村性
农村版教材的内容是在三条线索的引导下，逐步呈现的。
第一条线索是研究性学习的内容主线，也是本教材最主要的线索。它的总体目标是，要求学生通过“鸡宝宝”（不同地区也可能其它小动物宝宝）、“树苗苗”、“帮妈妈”、“助爸爸”、“我的家乡”、“我家的产品”、“我的家族”等不同主题的探究，逐步获取亲身参与认识自然、认识社会、社区服务等各种实践的体会和经验，形成对自然，对社会，对自我三者内在联系的整体认识，培养一定的社会责任感；形成主动发现问题，善于发现问题，并能独立解决问题的态度与能力；发展对已有知识的综合运用，并在自己的智力近区有所创新的能力和实践的能力；养成乐于合作，善于合作、分享，为他人服务、积极进去的良好个性。在这些内容里，有意识地培养了学生“三教统筹”的初步思想，引导他们把学到的知识为农村社区服务，为农业的发展服务。这8个探究主题分布在四个不同的年级，从小学三年级开始，每年安排2个，每学期1个，共同整合了学生需要进行的社会实践学习（包括社会考察实践、社区公益服务等），自然观察研究（包括观察自然、观察人与自然的关系等），日常生活学习（生活技能的了解与训练、生活技能与创造活动等）等内容，贴近学生的学习与社会生活实际，有利于学生亲身参与力所能及的社会实践，也注意到了照顾与本年级学科课程的有机衔接；同时还考虑到了运用信息技术手段来开展本专题探究，最大限度地引导了学生去实现相应的探究目标。
第二条线索是信息技术教育目标的走向。它结合了解信息技术的应用环境以及信息的一些表现形式；建立起对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣与意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人帮助下使用通讯工具，远距离获取信息，与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。这条线索，通过不同的探究主题，有机地把计算机的硬件结构、Word、Excl、PowerPoint等的使用，比较系统，但又简单明了，趣味性地介绍给学生，使学生得到了个性化地训练。
第三条线索，具体引导了学生认识和掌握不同的学习评价形式，在努力认识和研究客观世界的同时，学习公正地、过程性地评价自己，并能不断地修正自己的学习和探究行为。这条线索广泛地涉及了学生在主题探究和信息技术学习中的表现评定、发展性评定，引导学生开展农村学校不太习惯的“档案袋式评定”，把师生习惯了的单一的终结性学习评价，逐渐转变为过程性评价与终结性评价的有机结合；把教师对学生的单一评价，转化为学生的自我评价、学生之间的相互评价、教师对学生的评价、社会对学生的评价多种方式的综合评价，推动教育评价的全面改革，也广泛地调动了学生进行综合实践活动的积极性。
在这三条线索中，研究性学习为主线，为明线，其余2条线索是辅线，是暗线。但是，这些线索在培养学生的信息素养方面，其目标指向则是完全一致的。
综观三条线索所呈现的全部内容，都与师生的生活密切相关，师生在具体的探究活动中很容易找到相应的教学资源，即使因学校地域有别，生活环境与教材描述的有异，师生也可以在教材扩展思路的引导下，很容易找到同类学习资源。这就使得农村学校的主体探究活动，不至于流于形式。
在农村小学里，由于条件的限制，最容易落空的教学就是信息技术教育，尤其是在村级小学里。农村版教材比较好地处理了这一问题。我们在信息技术教育目标的引导下，既前瞻性地考虑了计算机技术学习和网络技术探究方面的内容，又设身处地地介绍了利用传统的信息媒体（以实际物质呈现的全息体形式、书本、报刊杂志、广播电视、电话、电影、录像……），引导学生全方位地开展信息采集、整合、存储、利用、发布、交流等，使小学的信息技术教育得到了落实，整个活动充满了现实与超越的有机结合，具有广泛的农村性。
三、编写体例的农村色
怎样突破目前一般教材，尤其是小学信息技术教育教材的传统体例和编排模式？我们在编写本农村版教材时，提出了一个新观点：即把教材编写为“学材教本”，以实现《基础教育课程改革纲要》提出的“逐步实现教学内容的呈现方式的转变”的目标。在这一“学材教本”里，文本内容包括实践活动的指导书、阅读材料、探究抑或实验记录本、课堂抑或课外作业簿、评价手册、档案袋索引、资源导航、探究成果集以及其它相关项目的内容等，使它名副其实地成为了研究性学习的“学生指导书”和培养学生信息素养的“养成教育记录簿”。
这样一种新体例，保证了教或学，特别是保证了学生可以在独立自主的情况下，完成相关专题的探究；也保证了一定的学生群体针对相关的专题所开展的合作性学习。由于文本从多角度综合了各种材料的资源板块，从而使以往的教学参考书、作业簿、实验记录本、档案索引等等成了多余，有效地减轻了学生书包的重量，也减轻了因开设一门新课程给农村学生带来的经济负担。从教师角度看，这样一种“学材教本”，也有效引导了任课教师积极的业务学习，突破了信息技术教育只能由计算机专业毕业的教师来教授的固有观念，从而使许多有志于研究性学习和信息技术教育的教师，其中特别是那些有心于教育科学研究的教师，走上了该课程的讲台。这样的结果，无疑降低了农村教育的成本，减轻了地方政府和农民的负担。在教材初期的试验中，“学材教本”受到了实验区和实验学校师生普遍地欢迎。
农村版教材文本呈现的内容，不仅图文并茂，而且留有人人互动、人书互动的天地。在这样一方难得的天地里，到处都可以感受到从“小动物”、“小植物”、“家乡人物”、“家乡土壤”散发出来浓郁的乡土气息。考虑到农村小学信息技术设备条件较差的现实，“学材教本”以选修的方式，设置了最基础的计算机技术学习的内容，但是，研究性学习仍然以广义的信息技术平台为展开的背景。这样一种现实与超越的结合，使农村版具有了很大的普适性，也增强了它在农村基础教育中的生存能力和竞争力，使它成为了一种新型的综合性教材。
四、“三教统筹”的农村情结
“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。”改革农村教育，改革学校课程，“必须注重受教育者思想品德、实践能力和就业能力的培养；必须实行基础教育、职业教育和成人教育的‘三教统筹’，有效整合教育资源，充分发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。”①农村版教材在编写过程中，注重了从小学生中培养“三教统筹”的意识，紧密联系小动物的饲养、植物小株的栽培养护、家庭产品的了解与开发、对家乡环境、土地的保护、对农民利用空闲外出打工的具体现实问题，引导学生亲自去了解农村，了解农民，帮助农民，从小养成爱家乡，爱祖国，以发展中国农业为己任的远大志向和高尚情操。通过一个个具体生动的主题，既有效实施了信息技术教育，拓展了常规课程教育的领域，又开展了综合实践活动，推动了小学教育也染上了少量职业化的色彩，使学生的农村情结得以培养。同时，还由于小学生在进行综合实践主题探究时，广泛接触了家长，接触了农业技术员和其他农村干部，客观上也推动了农村的成人教育，促进了成人的学习与提高。而这种推动作用又反过来作用于学校综合实践活动的开展，学校与社区，学校与社会，相得益彰，互相促进。我们在具体实验中，发现不仅学生的素养得到明显提高，学生家长也广被触动。不少家长反映，“我不学习，伢们问我的事情，我还真不知道。不知道就不好意思，因为他们问的是我们自己天天干的事情哩！”我们欣喜地发现，这本“学材教本”，把三教统筹的思想具体化了，表现出了感人的农村情结。
注：①《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，载于人民日报2003年9月21日，第一版。
（作者简介：彭敦运：武汉市江夏区教科所所长，中学高级教师。）