作业应是 " 课堂教学的延伸和补充 " ，是 " 教的强化 " 。而在以往的物理教学中，作业就是 " 题海战术 " ，成了教师强加给学生的沉重负担，学生不爱写作业和抄作业现象十分严重。如何改变这种状况，使物理作业充分体现新课改精神呢？我们对物理作业的类型和评价方式进行了改革，注重对学生的科学探究能力、获取信息能力、创新意识以及团队合作精神的培养，使学生在生活中学习物理，在社会中应用物理。我们在物理教学中尝试使用以下几种作业类型：
1 ．课外探究型作业。
新课程注重对学生探究能力的培养，因此课外探究作业是物理作业中必不可少的一种类型。课外探究作业包括以下几个环节：
学生根据所学物理知识联系生活实际每日提出一个问题。
教师将学生提出的问题进行归纳、分析、处理后，把适合学生探究的问题留给学生，可让学生根据实际情况一周或两周完成，最后写出探究报告。
学生交流探究结果，教师评选出优秀的探究作业。例如：在讲完《物态变化》这一章后，学生提出了很多问题：猪油是晶体还是非晶体？岩浆温度那么高为什么没把地球熔化呢？雪融化可以说成雪熔化吗？教师选取其中有探究价值的问题引导学生课下完成，并在课上交流探究结果。
课外探究作业与课上探究实验相比，时间上更充裕，问题的来源更广泛，整个探究的完成相对更独立些，所以教师只有将两者有机结合起来，才更有利于学生科学探究能力的提高。
2 ．实践型作业。
传统的作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践型作业强调的是写实情景，打破了学生封闭的学习环境，使作业和生活接轨。这类作业可以布置在课前预习中，如：讲《声音的特性》一课之前可让学生听暖壶灌水声；讲《平面镜》一课前可让学生观察穿衣镜中的 " 你 " 距离镜子远近的变化，也可以观察汽车后视镜中的 " 你 " 。课后的实践型作业就是学生运用所学知识进行体验的过程，要求学生把自己的感受写成书面文字。如学完《透镜及其应用》一章后，可让学生观察、使用、制作透镜、照相机、望远镜等，学完《温度计》后可让学生自制温度计和使用体温计，使学生在观察操作过程中运用、消化所学知识。这种实践型作业可以帮助学生开阔视野、增长见识，提高动手动脑能力，并且能使学生在实践过程中获得丰富的情感体验。
3 ．调查型作业。
成绩这把尺子一直在衡量着教师和学生，在一些人眼中，学生的任务就是读书，如果关心其它事情，便是 " 不务正业 " 。因此，不少中学生不太关心国家大事、科技的发展动态、社会热点甚至身边发生的事情。这样，学生就会逐渐脱离社会，获得的信息也相对狭隘，而且由于生活圈子狭小，人也会变得冷漠。显然，在信息技术飞速发展的今天，这种仅凭书本获取知识的学习方式是行不通的，而且它也会给学生的身心发展带来一些负面的影响。
为了使学生能多接触社会，学以致用，教师可为学生布置调查型作业，让学生步入社会进行调查。例如：让学生调查生活中有哪些噪声，这些噪声有哪些危害，让学生提出合理建议。也可以让学生调查青少年近视的比例与以前比是上升还是下降，为什么会这样？如何防治近视，如果让你宣传保护眼睛你将怎么做等。社会热点问题都可以尝试让学生进行调查。实践证明，这种作业形式不但有助于提高学生搜集信息、处理信息的能力，而且也能使学生更加关注社会、关心他人。
4 ．日记型作业。
新课程倡导学生自己发现问题、提出问题，这一点很多学生都能够做到，然而他们发现的问题往往是在脑中一闪即逝。如何记录并及时发现学生的关注方向？我们认为，日记型作业可以解决这个问题。日记型作业是让学生用日记的形式将自己生活中发现的物理问题以及对课堂知识的理解记录下来，学生只要有问题、有想法即可写在日记本中，这样就使师生间的沟通变得容易。
5 ．即时型作业。
也许有人认为有了这些作业形式，学生就不需要做巩固性作业了。其实不然，上述类型的作业不可能天天有，学生在提高能力的同时，也应该注意知识的积累，所以我们还要采用即时型作业。
即时型作业就是必须在校内完成的一些简单的巩固性练习。要求真正做到四个及时：及时布置（新的知识点一讲完就布置），及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（教师在最短时间内把作业情况反馈给学生）。
这一类型的作业最大优势在于：由于学生必须在校内完成作业，能最大限度地避免了抄袭作业的现象，也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实、准确地发现学生知识的缺陷和教学中存在的问题，及时反馈教学信息，及时改进教学工作和教学方法。
作业类型的改革必然会带来物理作业评价方式的改革。在新课程实施过程中，面对学生多样化的作业，传统的批改作业的方式会使教师感到力不从心，那种 " 只见分数不见人 " 及 " 非对即错 " 式的评价方式已成为过去。取而代之的是多元评价，如自我评价、小组评价等，通过多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价。
对于不同的作业类型教师的评价也应是不同的、多变的，要以激励学生为主。如对日记型作业的评价，以提出的问题新颖、有创意为评价标准，而对于探究实践作业就应更注重过程评价，要对学生参与的态度、在实践中所起的作用、哪些方面的能力有待提高等进行描述性评价，使作业评价充分发挥其对学生的教育、激励功能。