当今教育思想应愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，与探究能力密切相关。在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。在二期课改教材的使用中，我认为教师在教学中要运用先进的教学理念和工具 , 特别应注重培养学生探究精神。以下就是我在有机化学《乙烯的化学性质》的教学中培养学生探究精神的尝试。这一尝试是在对传统教学方法的反思后提出的。
石油化工的龙头 ---- 乙烯
在上本堂课之前学生在教师的引导下已经收集了有关乙烯在我们生活中的用途的图片和文字信息。
一、引入：
学生活动：媒体展示收集的图片文字：农用塑料膜；橡胶轮胎；合成纤维；塑料家用器具，运用催熟剂后肥硕的果实等等。
教师活动：这些都是我们衣食住行离不开的必需品，它们的生产离不开乙烯，今天我们要研究的就是有关乙烯的性质。
[ 板书 ] ：石油化工的龙头 ---- 乙烯
分析：一节课开头的引入在整节课的地位是非常重要的。
按照原有的课堂模式教师对这一部分内容不是很重视，一笔带过，马上进入主题，对于乙烯的用途在本节内容的最后再给学生讲解。
本次引入突破了传统的单调形式。首先给学生以活动的空间，让学生通过上网或图书馆查阅、收集有关的资料，加以整理，这个环节有利于学生掌握如何运用现代化的通讯技术，培养他们寻找、整理、归纳材料的能力，这正是符合了当今教育改革的思想。其次，在课堂上给学生以利用媒体展示自己劳动成果的机会，一方面促使学生对化学产生浓厚的兴趣，另一方提高他们学习化学的积极性，变被动为主动，提高教学效果。
二、乙烯的物理性质：
教师活动：展示预先准备的乙烯
[ 提问 ] ：同学们觉得它有那些物理性质呢？
学生活动：通过观察、嗅闻归纳乙烯的物理性质。
计算出在标准状况下乙烯的密度。
分析：传统课堂中教师为了节省时间，经常是以讲授的形式授予学生，学生缺少发挥自我的空间，久而久之会产生乏味的感觉。在这里我充分给他们创造机会，而学生确实有能力自己探究出这些性质。他们在学习氯气、氯化氢、氨气、二氧化硫等一些气体的物理性质后，能模仿着探索，从而，他们的类比、推断能力也有一定程度的提高。
三、乙烯的分子结构：
教师活动： [ 板书 ] 乙烯、乙烷的分子式。
学生活动：根据现有的器材，两人一组搭建乙烯、乙烷的球棍模型，并且展示自己搭建的模型。
教师活动：设计表格。
学生活动：根据模型完成该表格。
乙烷
乙烯
分子式
电子式
结构式
结构简式
结构特点
学生活动：根据表格得出结论，乙烷和乙烯之间的主要区别在于，乙烷是 C--C 单键，而乙烯是 C=C 双键。
教师活动： [ 板书 ] ：烯烃的概念。
分析：按照传统的教学方法，在结构的引出中，教师通常回将乙烷和乙烯的球棍模型展示给学生，学生观察模型，教师讲述乙烷和乙烯在结构上的区别，再引出烯烃的概念。
在本节课中主要是在教师的引导下，学生在已有乙烷结构的基础上通过动手探究乙烯的结构，在这个过程中，学生的动手能力，三维空间的想象能力有了很大的提高，真正体现了学生是课堂的主人，而教师只是一个引导者。横向联系烷烃的知识，有利于知识的理解和掌握。从情感目标讲，通过同学之间的合作，培养新一代接班人的合作精神。
四、乙烯的化学性质
教师活动：给出数据
化学键
C--C
C=C
键能 kJ/mol
348
615
学生活动：比较乙烷和乙烯的化学性质
得出结论：乙烯的化学性质比乙烷的活泼。
教师活动：给出实验试剂器材： Br 2 水， KMnO 4 引导学生自主实验。
学生活动：自主实验
给出实验报告： 1 、乙烯可以在空气当中燃烧（现象）。
2 、乙烯可以使 KMnO 4 褪色
3 、乙烯可以使 Br 2 水褪色
学生活动：书写乙烯在空气中燃烧的方程式。
教师活动： [ 板书 ] ：氧化反应。
这个反应类似于乙烷在空气当中的燃烧 ---- 氧化反应，由于 KMnO 4 的氧化性强，乙烯还可不可以被 KMnO 4 氧化？
学生活动：讨论，因为乙烯可以使 KMnO 4 褪色，所以乙烯可以被 KMnO 4 氧化。
教师活动：乙烯可以使 KMnO 4 、 Br 2 水褪色，现在我们知道前者是氧化反应，那么，乙烯使 Br 2 水褪色也是氧化反应吗？
学生活动：讨论，得出结果不一致。
教师活动：媒体显示乙烯和 Br 2 反应过程的微观变化的 Flash 动画。
学生活动：观察动画并且加以讲述。
教师活动：归纳，引出加成反应的机理，以及加成反应的概念。
[ 板书 ] ：加成反应。
拓展：乙烯除了可以和 Br 2 水发生加成反应还可以和 H 2 、 HCl 、 H 2 O 发生加成反应。
学生活动：书写方程式（课外习题）
教师活动： [ 讲述 ] ：乙烯在一定条件下，双键中的一根断开以后连接其他的基团，那么当它的一根键断开后没有其他基团相接的话，有什么样的结果呢？
学生活动：…… CH 2 =CH 2 +CH 2 =CH 2 +CH 2 =CH 2 +CH 2 =CH 2 + ……
…… --CH 2 --CH 2 --+--CH 2 --CH 2 --+--CH 2 --CH 2 --+ ……
教师活动： [ 提示 ] ：这些基团能不能相互连接呢？大家大胆地试一试。
学生活动：…… --CH 2 --CH 2 --CH 2 --CH 2 --CH 2 --CH 2 -- ……
教师活动：动画演示，聚合反应机理。
现在大家知道塑料是如何生产出来的吗？
教学反思
传统的教学模式，通常采用边讲边实验，一个化学实验做完后，归纳一条化学性质，再是板书对应的方程式。
在这里，主要以学生自主的探究活动，教师的提示完成乙烯化学性质的教学工作。突破了以教师为课堂主体的观念，基本上是学生自己动手做实验，根据他们自己观察到的现象来探究乙烯可能的化学性质。当然，这个过程的探究也不是毫无根据的，教师应恰到好处地点拨，如给出表格， C--C 、 C=C 的键能，判断出双键的键能小于两倍的单键的键能，得出其中有一根键容易断裂，得出乙烯的化学性质比乙烷的活泼。这样就引导学生去思考“乙烷不能使 KMnO4 、 Br2 褪色，乙烯有没有可能使它们褪色？”带着这些疑问，学生自己通过设计实验得出结果。
在探究乙烯的氧化反应时，学生可以用推理的思维根据乙烷的氧化反应推出乙烯的氧化反应。教师又及时引导学生得出乙烯和 KMnO4 的反应属于氧化反应。有适时提问溴水和乙烯反应是否也属于氧化反应，正在学生议论纷纷，意见各异时，教师采用多媒体技术将微观世界的变化展现给学生，使学生有了形象的认识。进行师生间的交流和分析，探究出加成反应的机理。
聚合反应是较难探究的，因为学生没有类似的经历，这是一个全新的概念。如何进行探究呢？只能从刚学的加成反应的知识中挖掘，在这个过程中学生会出现很多困难教师则应引导学生大胆地探究，并通过打比方“如，让学生每个人手拉手接起来，形成很大的链。”也可以通过动画展示，使之形象化，易于学生理解。
最后，用一个问句来结束整节课的内容。给学生留下了悬念，激发学生的求知欲，巩固这一节课的知识点。
本节课主要是以“引导 ---- 探究”的教学模式，通过创设情境 ---- 提出问题 ---- 提出设想 ---- 实验验证、学生讨论、媒体演示 ---- 解决问题，改变了教学方法，让学生通过对问题的体验和探究，去感受知识的发生和发展过程，从中在掌握本节课知识点的同时培养了学生的思维能力和探索精神。
教学点评：陆娟娟
本着让所有的学生能生动、活泼、主动地去发展，充分发挥学生的潜能，本课例在教学设计中充分体现了以学生发展为本的教学理念：
1 、学生小组活动形式多样：展示收集成果，观察归纳乙烯的物性，搭建乙烷、乙烯的模型并分析比较它们的不同特点，自主实验证明乙烷、乙烯的不同结构等，力求在自己探索和小组交流合作中学会学习。
2 、充分运用实验和多媒体的教学手段。上网查找乙烯的用途，动画演示乙烯的加成、加聚原理，学生自主实验等，以激励和调动学生的学习参与性、自主性及探究性，同时对解决教学中的难点，提高课堂教学质量有显著的作用。