《基础教育》 2005 年第五期，管老师在《难言的愧疚》一文中写到：
那天，学生月考。中午，我负责看管一年级学生的纪律。我走进教室时，孩子们正恹恹地伏在桌子上，看见我先是一楞，继而欢呼，教室立刻被欢乐的海洋淹没了，我被这热情的迎接搞糊涂了。紧接着，孩子们以最快的速度，鱼贯而出，整齐地排好队，做到了我平时一直强调的却从来没有做到过的 “ 快、静、齐 ” 。我明白了，他们以为是去上音乐课了。相对于沉闷的、可怕的考试，他们多么希望开开心心地去音乐教室手舞足蹈啊！为了让他们的音乐老师高兴，竟然学会了集体 “ 取悦 ” 我。看着他们灿烂的笑容，我实在不忍拒绝他们的心愿，狠狠心，挥一下手， “ 走！ ”“Ye----Ye ！ ” 孩子们在向我抛飞吻了。孩子们仿佛刚刚脱离苦海的囚徒，一路上，兴奋之情不知道如何挥洒，哪怕对着空空的储藏室也要伸出两指，做个成功的笑脸 ……
读罢此文，掩卷沉思，感慨万千，思虑重重，忧心忡忡。
以前，只听说初三和高三的学生每天有考不完的试，做不完的题，整天望着茫茫的题海发呆。但他们因为要面对中考和高考，升学考试的 “ 紧咒箍 ” 逼得他们身不由己，此情此景，虽不太合理，但也可以理解。没想到，应试教育、题海战术已经出现了 “ 低龄化 ” 的趋势。有的学校从小学一年级开始就推行月考制度，以至 “ 小考天天有，大考月月有 ” ，考得学生晕头转向，疲于奔命。
如果按每月一次月考计算，六年的小学，就至少有不下于五十次大规模的统考。这样接踵而至的考试，以及考试后的排名次，过早地将学生分成 “ 三、六、九等 ” ，过早地使学生发生分化。对于成绩较差的学生来说，过早地承受着 “ 失败 ” 的痛苦，将学习当作 “ 苦役 ” ，将教室看作 “ 囚房 ” ，以至厌学旷课屡见不鲜，弃学逃学顺理成章。而对于成绩优秀的学生来说，也难说能确保 “ 东方不败 ” ，稳做 “ 常胜将军 ” ，为了保住自己领先的 “ 交椅 ” ，他们整日提心吊胆，如坐针毡。过多、过频的考试也使他们心力憔悴，显得近乎麻木，提不起精神。重压之下，他们的 “ 心理防线 ” 日渐跨掉，继而对学习产生厌倦情绪。而对于大多数成绩一般的学生来说，只能听天由命，穷于应付，或者 “ 做一天和尚，撞一天的钟 ” ，浑浑噩噩，混到哪里算哪里。
对于年幼单纯的一年级的学生，老师的话就是 “ 圣旨 ” ，学校的规章制度就是 “ 军令 ” ，他们不得不从，无法反对。他们惟一能做到的是逆来顺受，并最终可能选择 “ 不欢迎 ” 的姿态来消极怠工，用 “ 非暴力不合作 ” 逃避压力，反对考试。
都说 “ 兴趣是最好的老师 ” 。如果学生从小学一年级就对学习和考试产生厌倦和抵触情绪，他们对以后的学习还会有多大的动力和兴趣？对未来的生活还有多少憧憬？
不敢想象 !