习作教学是一项有目的的综合能力训练，依据小学生身心发展的特点和语文能力形成、发展的规律，坚持兴趣为先、发展为本，不断探索，开发学生习作的新途径、新方法，引导学生乐于表达、善于表达，通过 “ 善积累、乐练笔、多途径 ” 强化习作教学，取得了一定的成效。
一、善积累
某特级教师提出： “ 习作不是玩文字游戏 ” 。而习作又是建立在文字之上的，如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。 “ 厚积薄发 ” 正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺畅之作。
在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上 “ 小作家 ” 之路。
1 、走进生活。
引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文，指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。让学生带着问题在活动中进行观察，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去思考问题。学生有所认识，有所感受， “ 情动而辞发 ” ，写作就成为实践性活动的延续和深化，而不再成为学生的负担。
2 、丰富素材库。
以活动为载体，组织学生参与生活，以实践为契机，引导学生体验生活，使学生善于把这一切所见、所感装进自己的 “ 素材库 ” ，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以 “ 有志于学者，抄书之功断不可省 ” 。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵活运用摘记的词句。通过 “ 看谁形容的形象准确 ” 、 “ 看谁的比方打的巧 ” 、 “ 看谁的联想妙 ” 、 “ 看谁连接的好 ” 等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄的多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析，通过分析才能得其要领，取其精华。故而摘抄对提高习作能力大有裨益。
3 、与书为友，大量阅读。
“ 热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的
人生变得光彩灿烂。 ” 在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。从目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读模式进行了理论与实践的探索。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。在大量阅读活动中，大多数学生都喜爱上了读书，保证了每周能读一本课外书。读书为学生的习作打下了坚实的基础。
二、乐练笔
这一习作教学模式改变了以往习作教学中片面强调学习习作知识、习作技巧，打破了固有的传统教学模式。转而注重了学生的大量练笔。主要措施有：
1 、落实练笔计划。切实可行的计划是指导习作教学进行系统训练的有效保障，每学期写人、记事、写景、应用文等题材我们都按计划训练，做到有的放矢，扎实推进。
2 、规范课堂教学，突出习作方法的指导。即改革习作课课堂教学，上好各类型习作课（包括写前指导、习作评改等），优化课堂结构，提高课堂效率。
3 、加强片段训练。
① 经常性：练习量加大，保证每周至少三篇。
② 适时性：结合季节变化、教学进度、政治时
事情况随时进行。
③ 专题性：如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、心理描写、对话描写、动作描写等等进行训练。
如结合课文学了《少年闰土》，让学生写出人物的外貌。《迷人的张家界》一课，让学生写出一处景物。学习了《丰碑》、《白杨》让学生以老军需处长、白杨的精神结合自己的实际写习作，学习了《桃花心木》让学生以“养成一颗独立自主的心”为题写习作。联系生活提高了学生的写作水平，又培养了学生人文素养。随着季节的变化而练笔，春天一到，大地苏醒，繁华似锦。让学生借春游之际观察自然景物，引导学生说说自己重点观察的景物的特点，写写观察引起的联想。农民收获繁忙的景象更是学生写作的好素材，每到这时，带领学生走出课堂观察大自然，观察农民收获的喜悦和忙碌的情景。学生觉得新奇有趣，容易产生表达的欲望，达到 “ 情动而辞发 ” 的情景。
加强片断训练是练笔的好机会。学生写出的习作并非都符合习作的标准，尤其是学困生。但是片断的训练恰恰是学生展示才华的有效途径。如让学生描写本班同学的外貌，先不点出这个同学的名字，而是根据自己写的内容让同学们猜。这样的片断练习，激发了学生练笔的积极性。
另外，让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古诗译文、语文实践活动的体会等，通过这些各种形式的练笔丰富了学生的课余生活，提高了学生的习作水平。
三、多途径
通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由忽视到重视，从畏难到喜欢的过程。通过多种途径的训练，使学生打消了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富，变枯燥为兴趣，使死水成活源。既有效训练了学生习作的能力，又丰富了学生的课余生活。
1 、自办手抄报。给学生一块自由的小天地，让他们自由去耕耘，在实践中感受写作的乐趣，领悟写作的奥妙与真谛，让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品，写小报的稿子，尽情的展示自己表现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能动性，培养了学生阅读与习作的浓厚兴趣。
2 、加强口语交际的训练。在口语交际的训练途径中，除了把语文课堂教学作为主渠道，培养学生的口语表达能力之外，还创设各种情景强化口语表达训练。如在 “ 口语交际 ” 课上，我出示了这样一个问题： “ 我最看不惯的一种现象 ” ，让学生分组讨论，然后进行口述。学生讨论热烈，发言积极，结合班级的实际情况，指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为，既解决了班务管理中出现的问题，又锻炼了学生的口语表达能力。
3 、开辟 “ 谈天说地 ” 栏目。根据学生的实际能力，班级的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变 “ 写日记 ” 为 “ 说日记 ” ，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来，从而锻炼了学生的说话能力。
4 、 “ 说作文 ” 比赛。
5 、训练 “ 快速成文 ” 。
另外通过 “ 朗读大赛 ” 、 “ 小记者采访 ” 、 “ 辩论会 ” 、 “ 新事话新意 ” 等活动，促使学生参与口语训练 .
通过以上教学方法，学生的习作水平大大的提高了，在课堂上能用正确流利的普通话回答问题，学生的想象力、思维能力也相继开发起来，习作能力达到了能口头习作、即兴演讲、个别学生还能在短时间内写出 400 字以上的整篇习作的水平。
总之，作为一名语文教师，要想提高习作教学的效率和质量，必须处理好教与学的关系，切实从转变教育思想入手，让学生学会能习作、会习作，从提高素质人才着手，树立正确的教育观、教学观、人才观，改革教学方法，进行大胆的习作实践和探索，使习作教学溢放出科学化的缕缕清香。