在教学过程中，我一直在思考，美术教育的功能与价值究竟能以怎样的形式来体现？怎样以美育为手段，提高学生的综合能力，以适应他们的学习及将来面对的社会？如何把我在这门学科中体会到的、感悟到的学习及人生经验潜移默化地传授给他们？由此让他们自主内化地提升自己，发现自己，美丽自己的人生。随着信息技术的发展 ，教育理念的逐步开放，许多探究性的、综合性的实践活动日益显现出以学生为本的教育价值及功能，而以怎样的课题去引入？怎样的教学方法去实施？效果会怎样？是值得我们一线的教师去设计、去尝试、去思考的。
两年前，当我接受了intel 未来教育的培训，感受到这种全新的教育方式与理念时，我似乎看到了一条全亮的通道，当我在网上冲浪时，我才发现，仅仅把我所知的传播给学生是远远不够的，应该“授之以渔。”《陶艺之旅》就是当时培训时设计的一个未来教育梦想，社会变化真快，信息技术的高速发展，让我未料这个梦想如此快地就来到了。我和我的学生们同在这个信息技术所创设的环境中找到了一条全新的求知之路。下面我向大家汇报一下此次课题的实施过程及思考。
一、课题选择目的。（附演示文稿板书）
在intel教育模式中，有一项很重要的单元计划。学生围绕单元计划自己选择一个感兴趣的小课题研究，因为有了选择，便也有了自主性。中华古老文明的发展与陶瓷艺术本身所具有的独特的东方文化特色和民族风格及丰富的内涵与知识很值得学生去探索、去发现、去欣赏，让学生沿着古老的文明足迹作一次旅行，在旅途中体味科学美与艺术美的结合，感悟现代文化的多元化与创新意识，《陶艺之旅》的课题由此诞生。
二、课程实施过程
学生从课内外以小组结合的方式多渠道，多方法去了解与研究，并为陶艺创作奠定基础。
第1课时：教师讲解《陶艺之旅》课程计划。
在两个班级中，我作了一个比较。一种是传统的把课程计划以书面形式向学生讲明。另一种是intel教育模式，用多媒体演示文稿的方式向学生介绍单元计划。并且教师站在学生的角度做一份小课题的演示文稿，以形象直观的方式向学生介绍。第二种方式，学生明显参与性、主动性、积极性提高许多。在演示文稿中也有较好表现，只是多样化与个性化稍有缺乏，有待老师更多的启发与辅导。
第2课时：学生上网收集资料。
本课题上网收集资料是一个主要渠道，信息技术的发展，为此课程提供了良好的环境。学校电子阅览室的开放，也为学生的收集与制作提供了基地。除此以外，学生还走访了上海博物馆，泰康路艺术街，周庄、黄浦区少年宫、图书馆，申窑门市部等地，以课外实践活动的方式，采集了大量陶瓷知识与信息，有的还亲身体验了制陶的乐趣。
第3课时：学生自己动手用造型土创作仿陶艺作品。
丰富的陶艺表现力，可以充分激发学生的创作灵感。在对陶艺大量知识与信息了解的情况下再创作，其作品发挥出的能量是不可估量的，我们运用因地制宜的方法，用粘土和软陶替代，学生有仿唐之彩，仿青花瓷，仿彩陶，作品的多样化出乎老师的意料之外，但在自主创作方面还稍显不足，若有充分的时间去了解，制作与探讨，并能尝试制作真正的陶艺作品，塑造力与创造力还会更强一些。
第4课时：多媒体演示文稿制作。
这是本课题中重要及难度较大的一个环节。学习方式的真正改变，学生对知识的收集与处理能力，在此过程中得到了充分的考验与锻炼。
第5课时：学生演示文稿交流、作品展示。（公开课）
（插入学生制作的演示文稿）
学生在多媒体技术支持下开展研究成果交流活动，通过演讲、提问、作品展示，培养学生欣赏、表达与沟通能力，同时扩展和延伸了知识的广度与深度。
第6课时：评价与小结。（展示课题评价表）
组织学生个人或小组形式对课题、演示文稿及创作作品分三个内容具体评价。每个学生对整个学习过程进行小结与反思。
三、教学体会与反思：
《陶艺之旅》是一次以多媒体项目为中心的课程学习。它是一种教学与学的手段，在陶瓷艺术的文化背景下，利用信息技术，使学生设计、计划和制作一个多媒体产品的过程中获得对陶艺知识的了解与技能的初步认识，对于学生来说，这种学习具有以下一些特点与作用。
（一）围绕陶艺主题，多学科的综合知识认知
中国几千年的陶艺文化，深厚的知识土壤，使学生在此次的学习活动中，了解了各种陶艺的历史，地理、化学、物理、文学等相关知识信息。例如，有的小组选择了不同历史时期，不同地点的古窑特征，有的小组在研究青花瓷、釉下彩时，认识到不同的青花料，釉料在经过窑变后呈现的不同色泽。在了解越窑瓷器的特点时，我们又发现了唐朝诗人陆龟蒙的描写越窑的美妙诗句：“九秋风露越窑开，夺得山峰翠色来”，从而为我们了解欣赏越窑提供了想象力，又例如，学生通过学习了解到，陶和瓷要烧成的温度与烧制时间，在这种环境下，使学生从感性和理性上来认识科学、艺术、人文精神的完美结合。
（二）自主决策，自主学习，一切尽在努力中。
《陶艺之旅》的课程设计中，改变了短促、单一、以教师为中心的传统课堂教学，作为一个单元的课题，它是长期的、跨学科的，以学生为中心的综合学习活动，通过让学生自主学习来激励学生，并为学生提供了探寻各自感兴趣的问题以及就如何找出答案，解决问题作出决策的机会。学生围绕陶艺这个主题，就各时期不同特点的陶艺自选一个小课题来研究，整个学习过程，充分尊重学生的学习选择，如实践活动的方案，地点，作品材料的选择，整个课题的计划与实施，媒体的制作，问题的提出，都由小组一起决策，一起解决，原本被动接受的学习环境被打破了，一切知识的来源需要学生自己主动去找，去整理，去归纳，在此过程中，所有的自主活动与决策带来的体验也更具自我的价值，并一次又一次地发现自己的能力在不断提升。学习的阶段变成了独立的思考，小组的智慧合作，主动寻求的过程，这种学习的方式让学生在思维理念及对努力的认识有了新的体验，自主带来了学习的动力，自主带来了学习的快乐。
（三）信息技术的有力支持，提供了获取知识，交流思想的崭新平台。
美术教育作为一种视觉艺术需要大量实际的作品或图片使学生有最直观的感受，从这一意义上来说，多媒体信息技术，对于我们这门学科无疑是一种最大的福音，教材中的陶瓷作品呈现是有限的，教师通过收集，运用多媒体呈现的作品还是有限的，并带有教师主观对作品的喜好，但《陶艺之旅》的课题中要求学生自己就喜爱的陶艺种类上网查资料，看到的作品却是大量的，并能更深切了解陶瓷所展现的非凡美丽，并可以选择自己爱好的作品通过多媒体与其他小组交流，这种方式获取的知识变得更宽泛，呈现的视觉冲击力，也是无法预料的。在课题中，要求以小组形式制作的多媒体演示文稿也考验提高了学生对信息技术的操作能力，文字的归纳筛选能力，及对知识结构的交流掌握能力。在《陶艺之旅》学习研究的这段时期，我们总能看到学生繁忙穿梭于学校电子阅览室、上网、查资料做演示文稿，学习的过程尤如在做一件自己热衷的事业，信息技术给学习带来了根本性改变，这让我们看到科学技术展现的无穷魅力，通过文字、声音、图像，一切更直观，更形象地展示了五千年中国文化的古老艺术，学生用自己的视角，审美观，用自己的语言诠释了陶艺的文化，比教师灌输的东西更生动、更丰富，而只有用信息技术才能最直接体现这种研究的成果，它对学生产生的这种吸引度是可以进一步探究的。
(四)提供多样化学习方式，提高学习素质及综合能力。
通过以学生为中心的研究性学习，改变了传统的学习方式。学生们在主动学习的过程中，会发现有许多问题与困难等待着他们去解决，学习不再是单一的知识记忆与接受，而成为面临一个个问题需要动手、动脑，甚至要联合小组共同智慧去解决，去判断和决策。例如，有的同学面对自己的演示文稿中大段专业性极强的文字不知从何说起，渐渐明白，复制的知识下载的知识并不等于你自己的知识，必须通过筛选、归纳、整理，从而理解、消化并内化成自己的知识才能达到真正的交流。当他们自信地登上讲坛娓娓叙述自己的“研究成果”时，我分明看到了一种曙光，学习的革命性应该说真正到来了。信息技术改变了我们的学习方式，而社会实践活动也是一种有生命力的学习方式，因为它让我们直面社会，除了了解所要知识外，更锻炼了学生与他人协作、交流、访谈，捕捉镜头等综合能力，在与真实世界接触的过程中，提高社会生活技能，并具有了交往解决问题的能力，同时，通过多媒体展示交流，也提高了学生语言的表达能力，通过这种方式的多次长期的学习与锻炼，或许我们的学生变得更协作、更能沟通、更会选择与决断，面临困难或许也会更积极、更从容。我想这是一种能力，更是一种智慧，而我们的教育应在此体现价值。
（五）多元化的评价方式。
《陶艺之旅》的评价有三方面组成：a 、评价主体多元化，有学生自己，有小组评价，还有老师的评价，b 、评价对象多元化，针对学生个人和小组进行评价，c 、评价方式多元化，有陶艺作品的评价，有多媒体作品的评价和课题操作的评价，从评价性质来说，我们又分量化的标准评价和直觉评价。
在布置课题时，我们已就评价规则作了介绍，使每位同学能够明确，在评价表中包含了个人对课题的参与度，也反映一个小组的合作性，因为这些因素对于整个课题是有一定价值的。最后每位同学还要就整个活动写下反思性小结，一方面帮助学生思考课题研究的价值性，另一方面也向教师提供了这个课题反馈的信息，有利于教师对整个教学活动的进一步反思。
对教师来说，此次《陶艺之旅》的整个实施过程也更明确了一些新的观念。
（1） 课程教学成为教师与学生共同探求新知、积极互动、共同发展的过程。教师从传授知识的主体者转向学生发展的促进者、引导者，真正实现教学相长的内涵。
（2） 树立终身学习的观念，提高自己的教学素养、信息素养、社会交往能力，及教学研究的思辨能力，如此，才能适应新的教育改革的需要。
（3） 在课程中，教师要给予学生民主、自由、信任、尊重、理解和宽容，才能使学生充分发挥自主、积极的学习态度，从而形成丰富的情感体验。
《陶艺之旅》这门课程相比较传统的陶艺欣赏和教学，许多教学方法与理念是新的，但也受到时间、地点、条件的限制，如何灵活变化，克服现有条件的限制，又充分体现新的教学思路，是需要不断实践、尝试与思考的。
从学生反馈的小结中有这样一些信息：
（1） 许多学生表达出对这类课程的喜爱，希望多一些这类课。
（2） 有些同学提出这次课程安排的时间稍紧了些，否则他们会把课题做得更好。
（3） 在课题的研究过程中，同学们体会到合作的重要性，并体验到其中的愉快，同学间关系更融洽了，班级凝聚力更强了。
（4） 学生普遍感到这次的探究课增进了自我了解，发倔了自我潜能，在各方面提高了自己的综合能力，有难度但很富有挑战性。
综观整个课程活动，我也发现了这样一些问题。
（1） 学生探究这类学科的兴趣、热情、及各方面的能力相差较大，作为教师应在各环节作相应的调节，运用分层教学，使大部分学生在原有基础上有所提高。
（2） 学生对信息整理、筛选、归纳、总结的能力还有待加强。
（3） 少了知识的灌输，多了自主、个性化的学习，教师的指导趋向个别化，但面对的学生数量过大，更深入细致的辅导在客观上不太可能，由此感到研究性学习更需要在小班化的环境下实施。
（4） 硬件设施还期待更好的发展，以适应新形式下的需要。
总之，当整个世界信息化技术高度发展的过程中，给予教育带来的冲击与挑战是不言而喻的，在未来的发展中，信息技术一定会给社会生活与教育活动带来巨大的变化，如何继承优秀的传统文化，转变教学理念，让学生通过美术教育充分展示和发挥自己的个性，学会创新、敢于创新，培养他们的自主能力和对待事物的积极主动的态度，从而促进其健全人格的发展，这是每个教育者需不断思考和肩负的教育责任。
今天的发言到此结束了，但研究性学习的探索才刚刚开始，再次谢谢大家。同时也要感谢在此次课题中给予我帮助的所有老师。（名单见演示文稿）
本文获得“INTEL杯信息化教学设计大奖赛（设计类）全国优秀奖”。