——网络环境下的历史教学模式初探
根据新世纪知识经济时代需求，以及信息科技对基础教育的巨大影响，在一期课改的基础上，上海市又提出了“以学生发展为本”，“ 转变学习方式”，“ 培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）”的二期课改，在二期课改的精神下，对于历史学科，我做了一次大胆的尝试，以改变学生的学习方式为抓手，进行了网络环境下的历史教学模式的初探。
一、在多媒体网络环境下的学习历史的优势
1、 历史知识全面性和综合性
历史学科本身就是一门综合学科，它涉及的内容包罗万象，可以是政治、经济、文化、军事、外交、民族、民俗等各种范畴，而现行教材仅仅选择了一些最具代表的重要人物、事件、制度、文化等，只依赖书本上的信息是远远不够的，网络资源的开放性和广泛性正是解决了这个矛盾，学生可以根据自己的兴趣，自己对某个问题的认识程度搜寻有关资料，使学生对某一事件或现象有更深刻更全面的了解。比如就这节课中，在讲到南京大屠杀时有些同学对于日本为什么要篡改历史教科书这一问题很感兴趣，这涉及到时事，教科书无法提供答案，而网络信息就可以做到这一点，全面综合的反映这段历史。
2、 呈现历史知识方式的多样性
多媒体网络教学是在计算机网络实现数据共享的基础上，将影视、图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以及将实时控制动态地引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。因此，多媒体网络提供给学生的外部刺激不是单一的，而是多种感觉的综合刺激。而学生对知识的获取和保持，根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这个说明视听在其中起了决定性作用，多媒体网络教学则提供了这样的一个学习环境。在这节课中我选用了《南京大屠杀》的资料片，通过演播展示了日本的残酷和无人性的一面。学生当场为之震惊。
3、 学习过程中体现自主性和合作性
多媒体网络教学的实质就是创造一种学习情境，利用网络这个巨大的资源库，通过一定的教学模式完成教学任务。在这个环境中学生和教师，学生和学生之间是合作交流的关系，学生的思维是开放的，活跃的，因为很多知识是通过他们自己或者小组的努力获得的，这种协作它强调的是人际间的尊重和合作。虽然学生之间存在着个体差异，包括知识面，思维创新能力的差距，但每一个个体都有自己的特长，在小组合作中如能发挥各自所长，让所有的聪明才智融进作品，就能促成学生的成就感，在学习活动中才能调动积极性，体现整体性，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。
4、 提高学生学习历史的兴趣
由于多媒体网络资源带给学生的是有声有形的事实，学生接触到的是知识是新鲜的，好奇的，这样往往会刺激学生的求知的欲望，在学习历史的时候往往会体现出他们的积极性，在探索的过程中，他们会随着知识的积累会逐渐提高他们的学习兴趣。
二、 利用多媒体网络教学平台，改变学习方式
在二期课改中很强调一点就是要转变学习方式，为了打破传统的教学模式，我们应该实现教学过程要素关系的转变。
1、 师生角色的转变
由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者，而学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。传统的教学模式往往强调教师在教学中的中心作用，教师是知识的传授者，在多媒体网络教学中则强调的是教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自己，最大限度的发挥自己的潜能；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，学生以课本为纲，利用浩若烟海的网络学习资源进行自主学习，他们可以自己提出问题，自己制定解决问题的方案。19世纪德国教育家第斯多惠也指出：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生发现真理。”
2、 媒体作用的转变
由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。现在多媒体的使用，教师更多局限于把多媒体的演示功能，教师将自己所了解的信息尽可能多的通过多媒体提供给学生，所有的知识仍然在教师的知识框架体系之中，学生的认知过程是单一的从教师那里获得，而网络的无穷魅力无法从中体现出来，只有转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具才能使学生的认知能力和操作能力同步发展。
3、 教学过程的转变
目前教学过程中虽然有提出问题，学生寻找答案，交流的环节，然主线还是以教师讲解说明为主，我们真正意义上体现学生的主体作用则更应强调情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。在网络环境下学习，可以打破原有的课堂束缚，学习者可以从网上下载教师的讲义、作业和其它有关的参考资料，在网上讨论和评价课堂知识等，从被动的学习者变成积极主动的学习者。
三、多媒体网络教学的具体实践
在《正面战场初期的抗战》这一节中我是这样设计的：
1、 利用网络平台的“广播教学”功能，打开南京大屠杀的历史资料片，渲染战争的气氛和感受日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，让学生有个亲身体验的过程。
2、 利用网上邻居引导学生进入我制作的几张网页，在这几张网页中，我提供了这节课的教学要求和教学的重点和难点，以及学生和我提出的问题：（1）你能用史实来谈谈你对南京大屠杀的感想吗？（2）你知道台儿庄在哪里吗？为什么它的地理位置相当重要？ （3）日本为何又篡改历史教科书？ （4）你是怎样评价正面战场初期抗战的功和过的？还有给学生布置这节课应该完成的作业并提供保存的位置。另外还有一些学生做的较好的作品。
3、 引导学生带着问题去思考、去寻找解决问题的钥匙，我在第二张网页上提供了一些网站和搜索引擎，网站如下：
http://star.5ewy.com:8080/
http://www.china1840-1949.net.cn/
http://www.njmassacre.org/
http://61.142.67.9/naga/
搜索引擎有如下：
http://www.sina.com.cn/
http://www.google.com/
http://www.baidu.com/
http://cn.yahoo.com/
除此还提供了我寻找的有关问题的网页许多，学生可以在解答问题时参照我提供的资料，也可以以自己习惯的搜索方式寻找，这种网上冲浪的过程，不仅拓宽了学生的知识面，同时使学生在冲浪的过程中有的放矢，根据资料得出问题的结论，也可以先有问题的结论，再用丰富的史料证实自己的观点，这样，学生在网上完全的自由的，开放的，同时他们的思维也是开放的，活跃的。此时，教师可以利用网络平台中的“屏幕监视”查看学生的进展。帮助解决学生在冲浪过程中碰到的各类问题。
4、 组织学生根据本节课的重点选择感兴趣的问题展开资料的整理，筛选，提炼，然后制作课件，可以是word文档，也可以是幻灯片，来说明各小组的观点或感受。通过制作，可以提高学生的动手能力和思维想象力，并且可以充分体现小组的合作精神。
5、 组织学生进行全班交流，我们又可以利用网络平台进行“屏幕转播”，使每台电脑都同时转播交流者的屏幕，交流者可以边讲述各组的思想观点或体会，边把他们的作品展示出来，这样学生在交流中培养的口头表达能力，以及扩大了知识的层面，加深了对问题了解的深度。
四、在具体实践过程中的体会
1、 学生在从传统教学转化为网络教学的过程中体现出绝对的不适应
由于传统的教学往往是教师手把手的教，一个重要问题会一而再，再而三的强调，并且在教师的启发，引导，再启发，再引导有浅入深地阐述现象或本质，从某种意义上学生是在教师的思维上加以理解，而网络教学完全打破原来的教学模式，学生完全依靠自己的能力如网上捕捉信息的能力、整理、判别、融合的能力、解决问题的能力和创造思维的能力，其实就是一种信息素养，而这种信息素养是信息时代每个公民必须具备的生存能力，是能否进入信息时代的“通行证”，在初次进行网络教学时学生对于教学的目的不清晰，教学的方式不习惯，自身缺乏自控能力，主要体现在在上课时候学生进行网络游戏，互发消息，茫然不知所措，努力点的找了一大堆的资料却不知整理、筛选，交上来的全都是大张大张的网页，问他却不知道。多次尝试下来，学生的学习方式得到了改变，他们已基本能够自己提出问题，自己学会利用网络资源来解决问题，信息素养有所提高。
2、 教师从担心学生不会学习转化为担心自己当不好教师
在初次接触网络教学的时候总担心学生会不会根据自己的能力完成作业，有没有掌握基础知识，对某重点是否理解等等，看来这些担心都是多余的，随着学习方式的改变，他们的学习的能力也在提高，学生正是在学习的高涨期，他们吸收新知识的速度要远远超过成年人，由于网络资源的共享，学生在积累知识，提高认识方面要超出以往，学生接触的是动态的知识，随着他们信息素养的提高，他们看待事物，看待问题的深度增加，甚至他们会提出一些连教师都一时间无从着手的问题，所以这也强迫教师也不断的学习，不断的研究。这就是一种动态的教学。
教案
在开始我们今天的自主性学习活动之前，我先请同学们观看一段资料片
这就是南京大屠杀，这就是日本发动的侵华战争，1937年卢沟桥事变爆发，全面侵华战争开始，同时也是中国全民族抗战的开始，今天，我们所要讲的是有国民党组织的正面战场初期的抗战，请你们打开书本，第四节-正面战场初期的抗战。这节课请同学们结合书本，利用网络信息资源进行学习和研究。你们可以打开网上邻居-teacher-找到历史这个文件夹，打开网页正面战场初期的抗战，这里老师已经提供了这节课你们需要了解的基础知识，重点和难点，并且老师也提出了一些问题，你们可以带着这些问题阅读书本，也可以从网络资源库中寻找答案。中间是老师寻找的一些资料，如果你觉得这些资料不够，你可以使用左边几个有关的网站和常用的搜索引擎，进行收集资料，并把他存放在-历史学生课件-二（9）班的各个小组的文件夹中，最后你们要以小组形式完成的创造性学习区的任务。给你们大约20分钟的时间。 在学习过程中有什么问题，你可以举手或发个消息给老师。
好没有完成的小组也暂时停下来，刚才我们从课本和网络中获得了很多信息，请各个小组根据这些信息讨论一下，你们有什么感想或感受，希望你们能用几句话把它表达出来。
为什么会这么想？有资料可以说明吗？
展示一下你们的作品。
最后还有一点时间，没有完成作品的小组继续做，完成的可以打开其他小组的作品，你们可以作个评价。
过程
教师
学生
目的
引入
播放抗日战争的有关电影片段
准备进入角色
渲染战争的气氛，
提出主题（个人）
组织学生提出问题
仔细阅读课文并且提出值得探讨的问题或者不理解的内容
培养学生阅读思考、提出问题的能力
上网搜索寻求答案（两人）
引导学生进入设置的网页，并布置学生应该完成的作业，并对作业提出要求。
1、 进入学习辅导区理解课文，力求解决问题。
2、 进入网络资源区阅读相关内容，力求寻找问题的答案，并再度提出问题，解答问题
培养学生的分析判断能力以及上网捕捉信息的能力
确立、制作研究课题（小组）
参与小组讨论
1、 整理相关课题的资料。
2、 用word或powpoint制作小报或幻灯片。
培养学生筛选，整理资料的能力和动手操作电脑的能力，发挥学生的创造力，同时体现小组合作能力
展示作品，交流成果，进行评价
组织交流，参与评价
有自己小组成员称述观点，展示作品，其他小组进行评价
扩大知识层面，提升知识点的深度，培养学生口头表达能力。