--------------信息技术与历史学科整合的课例研究   [研究背景] 上海市二期课改要点之一的“实现信息技术与课程的整合”中指出：“加强信息技术与课程的全面整合，逐步建立与课程教材改革相配套的学科网站或网页，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，应用与课程的设计和课程的实施。”《上海市中学历史课程标准》中提出，中学历史课程要运用各种史料所蕴涵的信息，展现历史的本来面貌，帮助学生懂得历史的信息特点，树立“史由证来，证史一致”的基本意识。 为了实践新的课程理念，我们在中学历史课堂教学中进行了探索，以体验新理念带给课堂的新气象。选择的课题为八年级教材上册的《正面战场初期的抗战》一节内容，执教教师是一位有8年教龄并有一定电脑和网络知识基础的青年历史教师，这节课作为学科公开教学向全区历史教师展示。 [教学过程] 第一阶段 在公开教学前，执教教师先在平行班按自己的教学设计进行了教学，本节课最初教学设计要点如下： l        播放有关日军在南京大屠杀的资料片，渲染气氛，给学生以体验； l        阅读课文并制做有关四次会战内容的表格； l        演示教师制做的表格，并进行重点讲解。并以表格作为讲课线索：第一，讲南京保卫战时，重点放在日军在南京的大屠杀上，然后让学生搜索有关南京大屠杀的图片，文章，然后谈谈自己的感想，以电子小报或幻灯片的方式呈现出来，并由老师组织交流。第二，讲徐州会战时重点讲台儿庄战役，教师准备台儿庄战役的视频文件，播放给学生看。第三，简述武汉会战 l        教师提出问题：国民党的抗战有哪些积极作用？有哪些消极作用？给学生讨论，可以利用网络搜索的资料来阐述自己的观点。 课后反思： 这样的设计，实际操作下来，学生根本来不及完成老师布置的任务。学生应用计算机水平差距较大，有的学生连表格都不会制做，网上搜索资料也是漫无目的，找不到合适的资料。整节课纯粹是为了用电脑而用电脑，事实上没有利用到丰富的网络资源，也没有改变原来的学习方式，仍然在教师的思想框架下，按部就班的学，体现不出什么创新性。 第二阶段 学科教研员和一位计算机专业教师一起介入公开课指导。教师对教学设计作了较大调整，在教学内容上以课文的第一目为主，重点是让学生利用多媒体网络环境来进行自主学习。教学设计改变如下： 过程 教师 学生 目的 引入 播放抗日战争的有关电影片段 准备进入角色 渲染战争的残酷和紧张气氛，   提出主题 （个人） 组织学生提出问题 仔细阅读课文并且提出值得探讨的问题或者不理解的内容 培养学生阅读思考、提出问题的能力 上网搜索寻求答案（小组） 引导学生进入设置的网页，布置学生应该完成的作业，并对作业提出要求。 进入学习辅导区理解课文，力求解决问 题。 进入网络资源区阅读相关内容，力求寻找问题的答案，并再度提出问题，解答问题 培养学生的分析判断能力以及上网捕捉信息的能力 确立、制作研究课题（小组） 参与小组讨论 整理相关课题的资料。 用word或powerpoint制作小报或幻灯片。 培养学生筛选，整理资料的能力和动手操作电脑的能力，发挥学生的创造力，同时体现小组合作能力 展示作品，交流成果，进行评价 组织交流，参与评价 由小组成员陈述观点，展示作品，其他小组进行评价 扩大知识层面，提升知识点的深度，培养学生口头表达能力。   课后反思：     尽管执教师觉得课堂教学效果要比第一节课好，但还是出现了很多问题： l        在教学过程的学生提问这一环节中，教师让学生用网络平台发送消息，并保存消息的方式，把这些问题呈现给学生，在实际操作过程中由于对软件的使用不熟悉，耽误了很多时间，学生提出的问题很多都不围绕主题，没有质量。 l        在浏览网页时，由于教师提出的问题太多，学生无法面面俱到地看，即便是看也是走马看花，没有思索的过程。有的学生只使用自己习惯的搜索软件搜索，却根本找不到资料，而且教师提供的网页也没有找到，反而浪费时间。 l        在根据问题制作作品时，由于时间仓促，软件使用不熟悉，学生做的作品也处于初级阶段。 l        在讨论的时候，网络平台运用的不熟练、在交流过程中出现的故障、学生不能边操作边讲述自己的观点等问题，所以课堂气氛很散漫，直至无法完成重点问题的讨论，整节课学生没有掌握本节课的知识点。 l        在这节课的设计中过多的强调学生上网搜索，制作课件，忽视了交流的环节，而且过高估计了学生应用网络的能力。 l        学生提问、交流都通过网络进行，整节课如同“哑巴”课，把信息技术发挥到极至是不是信息技术和学科的整合课的主要目标？ 第三阶段     在这个阶段中，我们从几个方面对教学设计进行进行修改： l        把提出问题的过程提前到课前预习，并整理出重点三个问题； l        在学生上网的过程中，指导学生进入教师推荐的网页。提出本节课的知识要点、重点和难点以及这节课学生该完成的任务、网络资源库的使用等，然后让学生去浏览，思索，及完成任务。 l        多留时间于交流上，由教师操作并在大屏幕上展示各小组交流的内容，各小组学生代表对内容进行交流。 l        对信息技术和学科整合的历史课的目标问题上强调信息技术是工具，主要是完成历史课的教学目标。 课后反思： 通过调整，在公开教学中取得了较好效果，学生对重点问题的把握清晰，教学进程有条不紊。学生在教师的指导下，通过小组自主学习，完成任务，改变了原来的学习方式，体现了网络环境下教学的优势，在课堂里，学生敢于发现问题，思考问题，通过自己的努力能够解决问题，听课教师也深刻感受到这种全新的教学方法给他们带来的冲击。 [启示和思考] 1．二期课改提出了“以学生发展为本”的教学理念，要求把培养学生的创新精神和激发学生创造的实践能力落实到具体的课程。因此，在各个学科中提供研究性学习，特别是人文类学科，史料信息浩如烟海，真伪难辩，更要借助信息技术手段介入教学活动，使学生从中学会获取信息，处理信息，创造信息的本领。而以往信息技术是以操作、应用技能为主体的基础学科、与兄弟学科毫无关系。二期课改所倡导的信息技术与学科整合，其重要的突破点是全面介入学科教育改革领域。从本课教学案例来看，信息技术的介入，使原来历史课堂教学面貌焕然一新，使学生学习和教师的课堂教学发生革命性的变化。应该既改革历史课堂教学，运用信息技术手段是抓手或者既是突破口之一。本案的执教教师和公开课互助同伴都有深切的体会，教师至少转变了知识拥有者的角色，学生也从被动接受知识到积极活动在相关历史知识的信息海洋中遨游，发挥创造性与想象力，加工处理各类信息，在获取知识的过程中，培养了实践和创造能力。 2．二期课改的瓶颈问题是教师的理念与实践之间的落差，因为这个原因而使先进的理念不能广泛地在教师的行为中体验。如何使教师将先进的教学理念付之实践，改变自己教育行为，始终是广大教育研究工作者攻关的课题。而本案的实施使我们体悟到一个改造教学行为，促进教师专业成长的一个很好的途径：即运用信息技术改革自己的课堂教学，并以此来敦促教师以现代先进教学理念来改善自己教学行为。例如本案执教教师历经了一个痛苦的改造过程，从传统课堂教学→信息技术介入课堂教学→实践反思教学改革过程→重新设计研究信息技术与历史学科有机整合的课例→再次反复实践→提炼概括新技术背景下的教学模式。经过上述从‘理念→实践“多次反复磨合，使该案的执教教师从行为的角度对现代教育理念有了深刻的理解，同时教学专业水平有了很大的进步，特别重要的是通过这样的案例，使我们获得了教师专业成长的实践途径和信息技术在学科整合中真正价值所在。 3．加强信息技术学科的教学是上海市二期课改的一个亮点项目，其积极意义在于如何与学科教育整合好，而不光是学生会应用一些软件的操作。因此应该清醒地认识到信息技术介入历史教学是将来教学平台发生变化的必然趋势，教学的时空变化和开拓也将会随着信息技术介入的程度而发生根本性的变化，由于知识的内涵发生了变化（显性知识、默会知识），因此文本知识，存在于书本，语言传递的知识将不成为教师的教育资本，而网上拥有的知识的量和准确程度大大优于和超过教师，学生要这类知识可以上网获取。但默会知识，即体现能力的知识恰恰是需要老师来营造氛围提供指导的，由此引出了一个信息技术介入历史教育活动以后的一系列教育时空、方式、方法、策略、度和量的问题，所以对信息技术的教学介入要作研究，要把握好度和量，不能将教育活动的全部都依靠信息技术的平台功能，教师在信息技术背景下更应体现出主导、指导的作用，由于信息技术的出现教师的教学自由度更大，更进一步拓宽了课堂的时空，更可放开手让学生进行研究性学习，发挥他们的创造和想象能力，最大限度地达到学科优势整合的目标。 4.信息技术和学科课程整合能真正落到实处，不仅需要教学硬件的配备，教师自身信息素养的提高，更需要的是要有使信息技术和学科课程整合的动力，这个动力就是评价方式的完全改变。如果仍然在传统的考试制度下，那么这种整合也只能在小范围，短时间内进行，甚至是为了整合而整合的形式，不能改变其本质，因为传统的考试是一张试卷，考题几乎都有范围，好的考题至多是题目显得灵活性，需要学生对知识进行积累，理解并且能创造性的答题。相对而言，一节课通过教师传授的课本知识量远远要比自己从各种途径获得的知识量多得多，同样获得高分所花的时间显得少，所以更多的教师会选择传统的授课方式。信息技术和课程整合之后的效果并不能在短时间、狭义的空间当中显现出来，它是对学生的一种信息素养、一种自我学习能力的培养，它的作用将会显现于学生将来的一生当中。因此，采取何种评价方式和评价手段是教育工作值得思考和探索的。 5．随着教学方式的改变，学生和教师之间更强调协作学习，教师在备课过程中也应该注重合作方式，可以是对信息的收集，整理，对教材的分析，对一些问题的观点，教后随想的积累等最终使之形成学科的资源库，教师和学生在上课过程中可以充分利用资源获得更为全面的信息。学生在学习过程之中也应该注意对信息的理解，反馈的保存，以及对信息产生的困惑和问题的提出，对这些问题、困惑自己寻求答案，解决的问题的途径的保存，使之形成学生学习过程的资源库。这些都将成为后来者宝贵的财富，成为他们的铺路石。我们只有站在巨人的肩膀上才能看的更远。  

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