在基础教育课程改革中,新课程体系对教师的角色做了更明确的定位:由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。那么,如何成功地扮演促进者和引导者的角色呢? 笔者认为关键的一点是指导学生学习,正所谓“教是为了不教”、“授之以鱼不如授之以渔”。
如何进行学法指导是个不容忽视的大问题,不可轻觑。本文谨就初中历史课的学法指导,结合自己的工作实践,谈一点个人拙见。
一、指导学生逐渐具备有目的有主次的快速阅读能力——训练“会读”
目前使用的历史新教材,课本知识容量大。学生要在有限的时间内细读,掌握全部教材内容是不可能的,教师只有精设计、巧安排、重引导、多点拨,训练学生学会分清主次,快速阅读教材,才能取得课堂的主动权。学生也能学得轻松自如,并逐渐掌握阅读技巧。指导阅读时教师要多动脑,导读设计要有层次性、针对性,启发学生什么内容须详读精思,什么内容要略看了解,什么问题要边读边想,什么问题要读后再想。读时寻找知识的纵横联系、前因后果等,并要求学生养成圈点批注,做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如,课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充,部分不带星号的引言或插图等,只要快速扫描略看即可,而诸如历史事件的起因、进程、影响,重要的历史概念、历史人物,重要的历史资料、历史插图等重难点知识,必须要求学生详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练,学生不仅会合理利用、科学分配课堂时间,还能养成快速读、会读书的良好读书习惯,为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
二、引导学生逐步具备自学基础上的多种思维能力——训练“善思”
爱思考、会思考是获取知识的源泉,课堂上要多给学生创造一些思考的机会,培养多种思维能力。
1 教师在课堂上要精心设计,对问题层层设疑,步步发问,顺着历史线索寻找前因后果,以此训练学生严密的逻辑思维能力。
如:在讲“美国的冷战决策”时,将其设计成如下几个问题: (1) 什么是美国的“冷战”政策? (2) 美国为什么要实行“冷战”政策? 为什么能够实行“冷战”政策? (3)“冷战”政策的实质是什么? 对世界格局产生了哪些影响? 通过环环相扣的设问,层层深入的剖析,学生从中得到的不仅仅是知识的彻悟,更是思维的启迪。长期如此的训练,学生的逻辑思维能力会在潜移默化中得到提高。
2 教师鼓励、诱导、启发学生质疑,激励学生标新立异,提出自己独到的见解,以此训练学生的求异思维和创新意识。
布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”赞科夫也提出:“只要学生能提问题,就有利于形成学生对学习的内部诱因。”因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的体现。教师在教学中鼓励学生质疑,要求学生从不同角度去思考、评价、定位历史事件和历史人物,学生从中可形成良好的思维习惯。比如在讨论岳飞时学生提出“他为什么不先率领军队打败金朝再回去?”在关于“在历史上为什么对武则天褒贬不一”的辩论课上,一个学生认为是由于她是位女性,历史上妇女地位低下,她当了皇帝违反了封建社会的常规,因此过去很多人要贬低她。又如在讲“三顾茅庐”这一历史事件时,启迪学生从不同角度质疑发问,谈自己的看法,大部分同学都从刘备求贤爱才的角度去认识思考,但有的同学提出了疑问:“诸葛亮是不是太清高了? 如果在今天,他这种做法是会错过很多机遇的。”
实践证明,思维能力训练到位,学生对历史概念、历史事件、历史人物、历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结能力更会逐渐增强。初中学生的竞争意识、自我显示欲望比较强烈,教师若能抓住时机、正确引导、适时点拨,学生的思维能力会得到很好的训练,会思维就找到了获取知识的金钥匙,自学能力也会增强。
三、指导学生掌握巩固知识的技巧———训练“巧学”
1及时巩固训练
讲完新课的集中练习是引导学生及时巩固强化记忆,提高分析能力必不可少的一环。在课堂练习的问题上,教师要掌握的原则在于如何把学生的学习激情推向高潮。教师或出示课堂练习,让学生以问答题的方式对讲授内容的重点、双基逐一复述;或让学生分组分别扮演师生角色就本节课应掌握的知识一问一答,教师鼓励学生竞争,看谁会提问题,看谁多提问题、看谁提的问题准确科学,看谁表述的答案正确简捷;教师或在讲课过程中有意不点破重点,而把寻找知识题眼的任务交给学生完成。总之,教师给学生创造出轻松的环境,设计出质疑的方式,使课堂学习气氛能高潮迭起。学生久经锻炼,便会从教师的强化训练意向中逐渐领悟把握重点,掌握双基的方法要领,提高鉴别、分析历史事件的能力。
2 总体复习指导历史学科是一张规律性强,线索脉络清晰的知识网,只要教师注意引导学生把握住历史知识的纵横联系,抓住关键以点带面,历史课的学习及总复习便会化难为易。
横向联系的学习方法既要体现在总复习中,也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。教师每讲到一个可以类比的历史知识时,就要提示学生回忆所学的相同、类似的历史知识,然后师生共同加以分析对比,把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。如讲英、美、法资产阶级革命时,就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比,分析出异同,在分析对比中,悟出掌握知识的要领,这样多次训练、引导,学生就会掌握联系对比的记忆方法。
纵向联系即把同类项的历史问题跨越章节界限,瞻前顾后,一线贯穿。例如,我国古代几个朝代文学史上线索:唐诗、宋词、元曲、明清小说等;再如,中国近代史上,中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索:鸦片战争《中英南京条约》的签定,中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争和中法战争以后,通过一系列不平等条约,半殖民地化程度逐步加深;八国联军侵略中国之后,又签订了《辛丑条约》,中国则完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。
总之,教师掌握教材的内在联系,做到竖通、横通,同类项的史实,竖看有一条线;同时代的面貌,横看有一个面,千头万绪的历史问题都能各就各位,交织成网络,达到纵横有序,左右逢源,学生就能从教师的强化训练中得到启示,学会以重大线索整体把握历史知识,并能自行归纳总结历史事物的纵横联系,那么学生自行学习历史知识的能力和技巧便会在巧结知识网络中得到提高。
正如赞科夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”历史课的学法指导,应遵循科学、实用、有序的原则;进行经常性、连续性的训练。教师只有在教学过程中注意培养学生正确的自学、理解、接受知识的能力和方法,并做到持之以恒,才能适应素质教育的需要,培养出创新型人才。