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研读英语新课程标准,实施初中任务型教学
作者:郑岚 来源:福州第十五中学 点击:12021次 评论:0

 随着基础教育新课程改革的不断推进,有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。任务型教学正是在这个背景下应运而生的。任务型教学就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。任务型教学不同于传统的教学方法,它使教学真正做到了以学生为主体,面向全体学生,多维互动,有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力,更多地注重人的全面发展和终身发展。

一、任务型教学的指导思想

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确指出:新课程改革要倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力,从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题,从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习英语的愿望与能力。

二、任务型教学的原则

笔者就自己实施新课程标准英语实践中对任务型教学方法的体会与感悟中,归纳出如下几点:

(一)真实科学性原则:教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用,注重材料或任务的真实性与科学性,能激发学生的参与热情,并逐渐提高学生的学习探索意识。任务内容的结果或答案的开放性,尽量避免设计唯一结果或答案的任务。

(二)主题任务性原则:教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题,大的主题可以由若干个小的主题构成。

(三)主体参与性原则:学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程,共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法,使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色,不能喧宾夺主,自己成为任务型教学的主体参与者。

(四)互动合作性原则:任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。主体与个体间既分工又协作,既分又合,共同研究、相互协作,一起把任务开展下去,把任务更好地完成。教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务,以便使得任务更好地开展。

(五)循序渐进性原则:学生因其基础知识水平不同,生活际遇与经历不同,对社会的感悟不同,故教师在设计任务型教学任务时,应考虑到任务型的教学活动内容不能太难、太抽象,应有一定的梯度与坡度。设计应由易到难,由简到繁,层层深入、步步推进。学生能从探索、研究、合作中逐渐获得语言习得能力,掌握研究问题的方法与手段,并培养学生更为主动地学习英语的能力。

三、任务型教学的组建与实施

(一)任务型教学中的导入

   “良好的开端是成功的一半”。导入的设计是非常关键的。导语设计是组织课堂教学的重要环节。好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中,使教学环节的过渡不留痕迹。因此,成功的课堂教学总离不开精巧的导语来导入新课,而好的导语需要教师根据教材的特点以及学生实际设计。创设情景,既不能一成不变,循规蹈矩,又不能离题万里,漫无边际。具体来说,任务型教学可采用以下方式的导入。

   ·歌曲导入法:美好悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操,将之引入课堂教学,更能够为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛。

   ·悬念导入法:教师先用英语介绍部分情节,然后在高潮时又设下悬念,进入课堂教学。

   ·复习导入法:联系旧课,温故知新是复习导入法的核心所在。复习可以防止遗忘。

   ·背景导入法:人物传记的课文,背景知识的介绍是非常重要的。教师可事先通过上网或书籍查找有关资料或背景知识,再讲述给学生听。这样做不但可以结合实际,寓思想教育于语言教学之中,还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。

(二)任务型教学的具体实施模式

    英国语言学家威利斯(Jane Wills),在《任务学习的框架》(workfor Task-based Learning)中提出了任务型教学的三个步骤:即前任务( pre-task)、任务环阶段(the task cycle)和语言焦点( language focus)。各个阶段由若干个具体的步骤构成,即我们课堂上通常所称的活动(activities )。

①前任务( pre-task):介绍主题和任务。

从任务型语言教学的三个阶段来看,任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动:

    ·介绍话题:教师向学生介绍任务的话题和任务目标。介绍完话题后,教师要简单说明后面要完成的主要任务。

    ·激活语言:教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏,还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇和短语。

    ·语言准备活动:教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法(后面任务可能要用到的)。语言练习活动时间不宜太长,否则会出现喧宾夺主的现象。

    ·准备活动:给学生几分钟的时间思考,思考如何完成任务(提供准备时间能帮助他们思考说什么、如何说,有可能提高任务阶段语言表达的质量。)。当然,如果要求学生完全即兴说话,则也可以不给准备的时间。

    ②任务环活动(the task cycle)

    任务环阶段主要有三种活动,即任务、准备报告、报告任务结果。

·任务(task):

本阶段给学生充分的语言表达机会,该阶段强调流畅性。由于是在小组相对私密的范围内,本阶段强调的是树立信心,交谈中语言的使用是自然发生的,包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用。

学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务,可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。学生做任务时,教师在教室里巡视,监控学生的情况,确保所有学生按事先提出的要求去完成任务,鼓励学生用外语交流。教师同时还要注意观察任务进展情况及时间。  

·计划(planning):

该阶段是为即将开始的汇报做准备。由于刚刚结束的任务限定在小组范围内,学习者只关注流畅,忽视准确。得知要在全班面前展示任务的完成过程与结果,他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。因为人们都有一种倾向,小范围的交谈,对语言不假思索,而到了公开场合,就会认真思考自己所用的语言。因此,从关注流畅性自然过渡到了关注准确性,且这种对形式的关注是出于表达的需要,交际的需要,因而是有意义的。

(1) 告知学生他们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。

(2) 学生草拟和排练准备说的内容。

(3) 教师四下走动,提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。

(4)如果报告是书面的,鼓励利用字典几人合写。

(5)强调语言明晰准确、结构严谨,适合在全班展示。

(6)学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。

·汇报(reporting)

本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言,也使他们接触更多的口头和书面语。

教师请若干同伴或小组向全班简要汇报,要大家对结论进行比较,以便使听汇报也具有针对性、目的性。也可只让一两个小组完整汇报,其他人进行评论、补充观点,做笔记。

③语言焦点( language focus)

Willis模式的最后一个阶段是语言焦点(language focus),也叫语言分析。Willis认为,只做任务是远远不够的。在完成任务的基础上,学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说,学习者需要经历一个从意义到形式的过程(from meaning to form )。

·分析(analysis)

本阶段的目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新的东西。

具体地讲,语言分析阶段可以设计以下活动:

   (1)根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料,教师  设计一些以语言为焦点的活动。这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目,而是培养学生语言意识。

   (2) 教师进行适当地引导以后,学生独立完成一些语言练习活动。教师在教室里巡视,学生可向教师单独提问。

   (3)全班学生一起活动,教师对重点语言项目进行归纳和总结。

  ·练习(practice)

   适量的教师控制型练习是必要的,齐声朗读能够练习语音语调,记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。更为重要的是:这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受,在程序的最后起到一种总结作用,能让学生感到“这就是我们今天所学的语言点,是该程序可能的学习结果的一部分”。练习活动包括:

   (1)全班齐声朗读识别出来的、分了类的短语。

   (2)考验记忆力游戏——将黑板上的部分擦掉,看能记住多少。

   (3)完成句子(一小组说出一部分,另一小组把句子说完整)。

(三)任务型教学中的课堂评价

一位德国教育家说:“教学的艺术不于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》指出:建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

任务型教学课堂评价表(自评、互评)

评价项目

自评

互评

教师寄语

个人反思

课前准备

 

 

 

 

上课发言

 

 

  对话表演

 

 

  角色伴演

 

 

  朗读背诵

 

 

  体态表情

 

 

  齐读情况

 

 

注:该评价表可采用ABCD四个等级进行评定,学生每周评价一次,小组同学互评一次,教师每月对学生进行一次月评。每学期进行一次总评。

四、任务型教学的实践效果

通过近五年的实践表明,实施任务型教学取得了一定的成效,受到学生们的热烈欢迎。“在英语课堂上中,我感受到了活动的乐趣和成功的喜悦。让我们积极向上,踊跃争取点滴的进步,对学习有劲头。”(高辉)“我觉得这个活动很好,可以激励学生学好英语。在课堂上不是老师讲,而是师生互动,使原本枯燥乏味的英语课堂变得充满乐趣和生机。”(陈媛)从学生们真挚的话语中我们可以看出任务型教学对于英语教学有着积极的作用,主要是以下方面:

(一)创设了自主、平等的课堂学习氛围,化被动学习为主动学习。

“让学生主动学习”这是大家对于英语教学的共识。只有学生主动参与教学过程,学生才能获得主动发展,更多地获得了学习英语知识以外的情感体验,从而提高英语学习的效率。具体用下表做说明:

                    同一教学内容不同教法比较                   

教学方法

传统教法

任务型教学

教学内容

九年级unit4 Amazing Science Topic2 When was it invented?

教师主讲时间

35分钟

10分钟

学生发言人数

5个左右优等生发言

20个左右人发言,占40%左右

讨论时间

很少有讨论时间

10分钟左右

课堂活动

1-2个

6个

活动参与率

20%

70%左右

(二)有效提升了学生的学习成绩

通过实施任务型教学,使学生在学习中产生积极向上的正向心理体验,快乐愉悦地接受英语知识。特别是暂时后进生的学习成绩也得到了发展。见下表:

班  级

入学考试成绩(百分制)

九年级期中考试成绩(150分制)

平 均 分

 及 格 率

优 秀 率

平 均 分

及 格 率

优 秀 率

九年级(4)班

45.7

40%

9%

110.85

75%

35%

(三)有利于激发学生的学习动机

    现代外语教育思想强调语言素材的真实性,认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机,而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言,而不是过时的语言或假想的语言。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境,学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的。

(四)有利于实现个性化学习

    任务型语言教学既关注语言本身,也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力,有利于实现个性化学习。因为任务型语言教学强调学习的过程而不是结果,学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外,任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素,试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。

(五)有利于发展学生的自主学习能力

    在任务型语言教学中,每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商探究等活动。在完成任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,因此有利于培养学生的责任心。此外,在完成任务的过程中,学生容易看到成就,体验成功,有利于提高学习积极性。同时,学生还能感到自我的不足,有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内驱力。

任务型教学法并非一把尚方宝剑,也不是可以包治百病的灵丹妙药,不可能解决英语教学过程中的所有的问题,它也不是英语教学过程中的唯一的教学方法,所以不能一切教学活动都可以用任务型来开展。它只是现在实施新课标英语教材中主要教学方法,其他教学方法也可以适当地补充与组合,使得挖掘学生的创新能力、激发学生的创造性思维、培养学生的个性、增强学生适应社会、发展学生的健全人格和具有较高的综合素质变得更加有效。

 

附录:

初中英语听力课任务型教学设计

听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤,即:“听前(pre-listening) ,听时(while-listening)和听后(post-listening )”阶段三个步骤。

(1) 听前(pre-listening)阶段

任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段,它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同,可进行2-20分钟。在这个阶段教师需要做好以下工作:

A、就有关学习任务的话题进行介绍(Introducing the topic)。例如,在听万圣节的录音之前就要介绍万圣节的情况,以便为学生的学习作词汇和内容上的准备。

B、学习、复习相关的语言(Identifying topic language)。为学生们开展学习任务扫清障碍。如果学生己经学过关于此类话题的词汇和短语,教师可以采用多种方式引导他们复习,教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。

C、布置学习任务(Giving task instruction)。使学生理解、明确学习任务的目标和结果。为成功地完成学习任务,教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务,每位学生的任务是什么,给他们多少时间,他们完成任务后应取得什么样的成功等方面的问题。布置学习任务时的指令性语言(instruction)一定要简单明了,目标越具体越好。

(2) 听时(while-listening)阶段

任务的实施阶段由三个部分组成:任务(Task)、设计(Planning)和汇报(Report)。在这个阶段,学生之间,教师和学生之间可以采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。

任务:学生一对一或分成小组来进行活动(通常是听力练习或解决问题的练习)。教师监督、鼓励学生参与学习任务。

设计:这是任务实施阶段中最重要的一环。要提高学生听的能力,培养学生听的策略。使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识。而不是单单要做完听力材料所配备的习题。

汇报:学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的,如角色扮演,也可能是非语言性的,如画一张图表等。

 (3) 听后(post-listening )

任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达,而语言焦点阶段的重点则从语言意义转向到语言形式上。任务型语言教学的倡导者们认为语法教学是不应该受到排斥的,反而应受到重视。在国外第二语言教学的实践中,任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。事实上,在语言学习中,语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。当然,以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心,而应该是在教师指导下,通过学习活动而进行的,这样对学生的语言学习是有利的。教师可以引导学生做以下两种活动。

A、语言分析活动(Language analysis activities)学生做一些与任务实施阶段中与听力有关的语言形式方面的联系或活动。教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意,还可以对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。

B、语言练习活动(Language practice activities)在语言分析活动之后,教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型,同时学习一些有用的语言。

更新:2010/7/7 5:06:50 编辑:fengyefy
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