第一，批阅学生作业的基本着眼点在于提高学生的能力，尤其是学生的自我评价能力，其次是减轻教师的批改负担。只有学生自我评价能力提高了，责任心强了，作业中的错误才会逐渐减少，教师的批改负担就会减轻。
第二，批阅作业应以课内为主，教师、学生一起参与批改过程，在批改过程中使学生的能力得到发展和提高，改变过去那种以课外批改为主的形式，使批改信息可直接和学生交流。
第三，加强在教师指导下的学生自批作业。从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过学生自批作业，就能使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。但这种自批作业必须从一年级就要开始训练，在教给学生怎样做作业的同时，教给他们怎样检查作业，怎样验算得数是否正确，怎样算出错误及问题，怎样改正作业中的错误等，逐渐使学生形成自批作业的习惯。随着年级的增长，逐渐提高自批作业的要求，这样，才能达到自批作业的目的。
学生作业大体分为预习、课内、课外、测试等四类作业，对于不同作业在批阅上可采取不同的批阅方式方法。如预习性作业一般是采取抽样评估式，通过抽查获得教学信息反馈，调整教学。课内作业批阅可采用学生自查自考的自我订正式、相互检查的交换批改式及小组讨论式、幻灯对比式或小助手的检查批改。采取这些方式时先要让学生明确订正的任务，提出具体的订正要求和注意事项，交代订正方法，然后按照教师给予的习题答案进行批改，或教师有意提出正确、错误的解答，让学生先批阅教师的“下水作业”，或选取学生中富有代表性的正确、错误典型答案进行对比辨析，在程序上一般采取核对→再算→判断→批改→议论的方式。也可采取教师抽查的解法评尝式、错例评改式、集体订正的集中评讲式、以及重点面批式。课外作业一般采用重难点内容全批全改、中下学生重点批改、以发现问题为目的的分层次批改、抽查批改等方式