作为语文能力和素养最高表现形式的作文，能全面体现学生思想水平、知识阅历、表达功力、情感倾向等素质。但初中生往往由于生活经历简单，表达能力有限，思维程度较浅，情感态度单纯等原因，作文常常出现这样那样的缺陷。本文就是在全面分析基础上对症下药，试图以初步的探索和思考给读者一些启示。
一、常见缺陷
1．中心不明
这类情况主要有四种：一是没有中心，读完流水帐或“意识流”式的全文，往往不知所云；二是中心不突出，往往因为事先没有考虑好详略主次，随心所欲地铺陈文字，后来限于篇幅或时间，只得匆匆作结，给人“临门一脚欠火候”的遗憾之感；三是中心过多，由于所选材料有多个，而且侧重点不同造成“一山多虎”局面，如习作《可怜·可恨》对于路边摆摊者感情复杂，既反感其阻碍交通，又同情其被城管驱逐，造成主题不鲜明；四是中心消极，字里行间流露出仇恨厌世、猜忌沮丧等不健康情感态度或反主流意识的价值观，如一女生在《心声》中披露自己发愤努力的动机竟然是让当初遗弃自己的亲生父母后悔。
2．选材欠妥
在平时的习作和考场作文中，经常发现选材方面存在如下问题：一是陈旧，写老师必是带病坚持上课，写母爱定为深夜背孩子上医院，写朋友多是赠送礼物后分别怀念，写奋斗总是霍金爱迪生居里夫人……二是虚假，为博同情硬让身强力壮的自己残废，或使恩爱美满的父母离婚，让邮差深夜还在工作，命香蕉长在自己亲手种下“树”上……三是空泛，盲目地追随主流媒体，大谈海啸雪灾禽流感，神侃物价申奥环保，如同小水手独自驾驭大帆船，令人担心；四是背离，所选材料并不能有力地阐述中心，如选择了刘翔放弃跳高改练跨栏的故事，却想表现“天才出于勤奋”的论点。
3．详略失当
众所周知，材料的选取和详略安排完全取决于表达中心的需要。但部分学生对此知之甚少，或没有从内心切实认同，常常导致详略失当：首先是详略倒置，次要的详写了，主要的则忽略了，即便是好的素材也不能很好地表现中心。如今年我市中考“一模”考试作文《 改变了 》，许多学生花了绝大部分篇幅详尽描述先前的情形，对于改变原因和以后的情形则蜻蜓点水般一笔带过；或者详写改变的具体过程，而不是改变后的详情，造成中心的弱化；或者记叙问过多议论抒情，议论文描写记叙文字太多，造成“四不像”文体。其次是细节确失，通篇都是泛泛而谈，多用“非常”、“十分”“极其”等概括性很强的话语，没有让人身临其境的细节化具体化的描述。
4．语言不佳
语言表达其实是作者与读者顺利沟通的桥梁，直接决定着评卷教师能否准确把握作者用意。但往往有如下缺憾阻隔了这种沟通：一是方言泛滥，直接将口语写入作文，如“行路”、“饮水”、“我走先”等，显得不伦不类；二是语病频发，修改病句时明知是语病，却在自己的作文中照用不误，如：不顾“无时无刻”其实是否定，不管“通过…使…”是典型的主语残缺；三是词汇贫乏，完全不顾书面语与口头语的区别，或者不讲文采实话直说，或者一词频用呆板乏味，或者不厌其烦弃简从繁……所学好词佳句、修辞手法全然不见踪迹，读来令人生厌。
5．技法缺失
俗话说“人靠衣裳马靠鞍。”在行文措辞和表达思想情感时应当使用特殊的表现技法，通过渲染、美化以增强表达效果。但在阅卷过程中，常常遗憾地遭遇三种技法单调的问题：一是方式单一，如记叙文就一叙到底，缺少生动形象的描述，深刻精辟的议论和真挚热切的抒情，文章传情达意的功能不能很好的体现；二是行文固定，大量中规中矩的习作练习使学生习惯于按问题固定顺序写作，议论文则“引论—本论—结论”，记叙文就起因、经过、结果平铺直叙，缺乏变化；三是表达乏味，课文中耳熟能详的悬念、象征、首尾照应、托物言志、抑扬结合、细节描写等表达技巧，难觅踪迹，语言苍白无力，令文章缺乏可读性和文采。
6．结构失衡
关于文章结构，古人要求具备“凤头、猪肚、豹尾。”但学生作文常出现四种不足：一是开头拖沓，泛泛而论，空谈自己的所谓感受，既不能点题，又没有启下，冗长无益；二是结尾匆忙，不能起到卒章显志、深化中心的作用；三是缺少过渡，衔接生硬，漏洞和疑点丛生，常令人费解，或有堆砌材料之感；四是结构松散，思路不清，忽略了对中心的凸现，削弱了主旨。
7．仿拟失真
或许是受到“天下文章一大抄”思想的影响，加之平时仿拟之作不被老师甄别警诫，甚至还会屡得高分，经常可见三种不当的模仿：一是全盘照录，将课外所见的公开发表的作品生搬硬套进自己的习作，造成未见过者许为佳作，已读过者嗤之以鼻；二是移花接木，套用范文的构思，少量更换地点人物，给人似曾相识之感，引人猜疑；三是东拼西凑，将几篇佳作截取凑合，造成思路不一，情感各异的古怪格局。总之，由于不是自己的切身感受体验，常令人有言不由衷、哗众取宠之感。
8．卷面难堪
“卷面整洁不一定得高分，但卷面不佳绝对得不了高分。”这是许多阅卷老师的共同感受。学生卷面的问题主要有三种：一是随意涂改，或用涂改液、修正纸遮盖失误，或用笔随意涂黑补写；或用橡皮擦、刀片刮，损伤卷面；二是字迹难认，或笔画变形，或狂草连笔，或字体歪斜，或过大偏小，神鬼莫辨，令人叫苦；三是标点乱标，主要是标点的位置不恰当，标点的形状不规范。其实，这些脏、乱、差的卷面制造者不明白：为难阅卷老师最终还是为难自己。
二、矫治策略
1．强化写作流程训练，形成良好的作文构思习惯
虽然几乎每一位语文教师都会不厌其烦地大讲特讲“审题—立意—选材—组材—成文—修改”等习作流程，但真正能够依此形成良好的习惯和技能的学生却常常寥寥可数。究其原因，可能由于“重结果轻过程”的思想而造成。经过多年的摸索，笔者认为让学生坚持列作文提纲，确实能达到培养良好的作文构思习惯，规范写作程序，进而提高写作效率和能力的目的。尤其在时间紧迫，频繁地写作完整的作文不太现实的大考前夕犹为有效，因为它费时短利于及时反馈，文字少易于交流和修改。
因为犹如建筑高楼大厦前详尽的图纸设计，完成浩大过程前分工协作的统筹安排，作文提纲要求学生必须想清楚“要表现什么？”“用什么去表现？”“采用什么顺序？”“详略怎样安排”等问题，训练学生动笔之前“胸有成竹”的习惯和能力。起初可能会花费较长时间，但随着训练的深入和常态化，学生的速度和效率都会大为提高；平时可以详细些以便于指导修改，考试时可以高度概括，考生自己能懂即可。而且，列提纲还可以促使学生把审题、立意、选材、组材等环节做得更细更周全。因为提纲就是构思过程与结果的外化，可以避免学生没有考虑成熟就贸然动笔，进而出现“挤牙膏”式的思维中断或重起炉灶式的前功尽弃。
2．坚持广泛阅读行为，储备丰富充裕的习作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文内容和形式的因循守旧主要是因为学生阅读积累的欠缺所致。其实，即使是面临中考的学生也仍然不应当中断广泛阅读和储备素材的行为，否则就截断了作文的“源头活水”。而且，有四种储备素材的途径完全可以采用：一是九年来所学过的课文，二是三年来所训练或考试过的阅读题目，三是老师读过、自己看过的优秀作文，四是诸如《读者》《青年文摘》《格言》等时文杂志和报刊杂志。此外，还有耳闻目睹的国内外大小事件，每天发生的身边大小事件，许多就值得写入作文中。
至于储备素材，适用于学生的有很多种方法。比如卡片摘录、扼要笔记、原文复印、编制索引、网上下载等等，尤其要注意对所搜集素材的归类编辑，以便使用时的寻找。最后，当然是对素材的经常性的记忆和理解了，达到把纸上的内容真正内化为自己大脑中的内容。
3．总结例文经验教训，积淀系列有效的习作经验
古人云：“观千剑而识器，操千曲而知音。”通过分析写作例文的经验教训提升自己作文能力，也不失为一种较好的策略。无论名家名作、公开发表的优秀作文，还是考场佳作，能在浩如烟海的投稿竞争中脱颖而出，大多在立意、选材、组材、语言等方面有出类拔萃之处，但是学生却往往把注意力放在“有什么趣事”上，因而只是浮光掠影地浏览一遍了事。所以，语文教师应当培养学生剖析例文、借鉴经验的良好习惯，使学生在“择其善者而从之，其不善者而改之”的过程中稳步提升作文能力。
4．注重习作评改方式，逐渐提升高效作文的能力
虽然“好文章都是改出来的”，但学生评改作文的能力并不会自然而然地具备，还是需要我们持之以恒地训练培养。多年来，笔者摸索了一种依托师与生、生与生多向交流与互动合作的重写反省式的作文教学方式。即根据文体特点和学生实际，将初中三年的作文训练内容细分为四大文体训练序列，循序渐进地加强训练。每次习作按“习作指导——初次成文”、“总览全局——选例初评”、“分组互评——交流自省”、“同题重写——自评得失”的程序进行。第二次作文之后，视其效果区别对待：达到本次训练要求的学生可以进行下一次作文训练；仍然不理想的学生则又进行从2至4步的新一轮循环，此时教师和中上等学生应加大对仍未“脱钩”者的帮助力度。六年来，约有20%的学生一次就可以“脱钩”了，可以让他们选择新的角度“同题另作”；60%左右的学生第二次可以过关；还有近20%的学生往往需要三次以上才可以勉强达到训练要求。而且，这种方式虽然作文次数不少，一个学期却只能写作6——8道作文题。我们追求的是在不断的比较反思中日积月累，力求作文能力与日俱增，尽量避免浅尝辄止、走马观花式的一味追求数量的做法。
此外，笔者还经常采用如下三种方法：一是将各类学生的习作当众示范修改，引导学生比较前后表达的优劣得失；二是针对作文整体或片段的突出缺憾，进行专项强化训练；三是推荐优秀习作公开发表，以榜样的力量激发更多学生的写作热情。
正因为学生作文中会出现这样那样的缺憾，才需要语文教师因人而异地矫治和指导。虽然“教无定法”，但我们始终相信：只有摸清了学生作文失误的原因，有针对性地进行强化训练，一定能使学生在原有基础上取得明显的进步！