《摘要》：教育家荀子说：“君子壹教，弟子壹学，亟成。”壹即专一，意思就是说教师专一的教，学生专一的学，很快成功。教师专一的教，我想作为有责任心的每一位教师都能做到,都有一个共同的愿望:把书教好, 在努力使自己的所教科的成绩在各种各样的考试中名列前茅的同时,达到开发学生的智力的目的。而让学生专一的学，恐怕实践起来要有较大的难度，因为这里涉及到青少年心理学、教育学、教师教学技巧以及教学经验等理论知识和待探讨的工作方法。因此如何在课堂教学中让学生专一的学成为我们亟待克服的课题。
有些人的教学立足于教人掌握和运用教学结论, 他们每节课都心想让学生见多一些题目的不同类型，让学生掌握多一些解题方法，每节课配有各种不同的例题 , 上课就是积极在讲例题，。有些人的教学则立足于最大的限度地调动学生的参与，以提高学生的学习兴趣,通过活动去发现教学结论，并从中获得素质上的提高。
处理好教材与课堂教学之间的关系
心理学上指出学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的讲述从许多事物中挑选出来，并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动，甚至有妨碍的活动加以抑制，这样，对于教师的讲课就能得到清晰的反映。在这里我们应该自问一下：我们的小学生拥有足够的耐心去倾听你一节课喋喋不休的讲述吗？学生要专心学习，教师必须有吸引学生注意力的能力。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、想象、思维等心理过程的一种共同特征。教师只有让自己的课堂教学与学生的心理过程完美的结合才能拥有最好的教学效果。我们可以分析以下例子：
教法 甲片断举例
师：请同学们打开P121，自学关于直线、线段和射线这一节（生自由读书）
师：停下来，我们一起来看一看。
师生齐归纳直线、线段、射线的特征。
师：请同学分别画一条直线、线段、射线。（生动手操作）
接着引出了角的概念，然后一 一 的学习角各部分名称，角的符号，简单的比较角的大小，一节课时间充裕，师生在课堂后期已显得无事可做。
教法乙片断举例
师：在以前我们就认识了直线和线段，同学们是否记得它们的模样，能画一画吗？（生回忆、操作，一人上台板演，画出一条直线、一条线段，满意的上位了）
师：（惊呼）唉呀，老师可不知道它们谁是谁呀？
生：（争先恐后）我知道，我知道。
生1：那个两头没有堵住（用手比划）的叫直线，两头有堵住的叫线段。
生2：这个两个点堵住的。（看来他们忘了“端点”的名称）
师：这两头又叫两端，所以两个点叫——？
生：（猛然想起）端点
师：请你比较一下线段和直线有什么不同？
生：（七嘴八舌）线段有两个端点，直线没有端点，直线无限长
师：（板书）直线，没有端点，无限长。线段，有两个端点，有限长。
生：（得意的大声说到）我还知道有一种叫射线。
师：射线？什么射线？同学们想象一些，射线是什么样的？
生1：是从一点射出去的线
生2：象太阳光射出的光线
生3：象电筒照出的线
生4：我想的不知道对不对，射线是箭从弦上射出去的样子。
……….
师：同学们的想象真丰富，射线就是你们刚才想象的样子，那它们有什么相同的地方？
受直线、线段的影响，学生能很快归纳出射线有一个端点，无限长的特点
反思这两种教法，因为教学观念不同，导致：
1、教师关注的对象不同，教师甲心中装的是教材，教师在教教材，受于物役。师扶着生亦步亦趋，学生的自主性没有多大发挥。虽然本节内容简单，但不能因简就简，教师要利用简单的知识，充裕的时间，充分发展孩子们想象能力及抽象概括能力，实现情感态度等方面的目标。教师乙心中装的是学生，一段对话如流水，给学生潜移默化的作用。四年级的学生有“顾名思义”的能力，于是教师放手让孩子们去想象，果然对“射线”的想象描述形象生动，富有情趣，而且积极性高，记忆深刻，归纳也准确。学生不仅在能力上得到了发展，同时在情感和态度上也得到了很好的培养。
2、对教材的处理不同，教参说明“是在学生初步认识了直线、线段的基础上进行比较系统的教学，本册是适当抽象概括出图形的特征，并学习新的图形”，在本节课中，直线、线段是旧知，射线是新知，旧知应精，为新知服务，利于对新知的导出和建构。教法甲对上述内容平均分配时间和精力，使新知不新，旧知不精，教法乙则考虑学生现实知识基础，由师生共同回忆，检出精要部分概括板书，对模糊地方如“端点”给予指明，而对新知“射线”则放手让学生去猜想，去发现，去建构，新知的学习水到渠成，吸引了学生的注意力，遵从了青少年的心理特征，使枯燥的概念教学显生动而有情趣。
3、教学角色不同，教法甲教师充当主导者，始终牵着学生，不肯放手，使学生围着教师转，没有自己思考、想象的空间，学得被动，教法乙则师生处在同一水平线上，新知由学生失口说出，教师灵机一动，因势利导，充分发挥同学们的想象，教师装傻充愣，让学生展开思维的翅膀，不受任何束缚，成功的扮演了一个组织者、引导者和参与者的角色，学生思维活跃，课堂闪现出一道又一道耀眼的亮光，师生同时获得最大的满足。
4、学生所获得的发展不同，教法甲偏重机械记忆，浅层理解和简单操作，课堂失去生命活力，更别说归纳、想象、建构等方面的能力以及对数学学习的态度和情感了。教法乙则注重由形象记忆到抽象概括，由新旧知识的联系到建构整个知识框架，学生的想象力、表达力得到充分发展，学习积极性也被极大地调动起来了，主体作用发挥得淋漓尽致，学生又从乐学向会学的方向跨出了一步。
科学的理论平台加上高超的教学技巧，使平淡的教学程序发出熠熠光辉，要想抓住学生的注意，使学生能够专一学习，我们是不是该根据学生的心理构建自己的教学方式？
使学生能够专一的学，运用心理匹配策略是提高学生注意力的有效途径。
心理匹配策略，是从感情上处理教材，呈现教学内容的一种策略。它的内涵是：教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。小学数学教学，教师要运用心理匹配策略，迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率。
1、诱导认知，引发需要。心理学研究表明，人的认知评价受他人劝说、诱导的影响。教学中教师要善于通过恰当的启发、诱导，改变学生原来的认知评价，使之认识到所接触的教学材料是符合其需要的，从而达到调节学习心向的目的。例如：学生学习“年、月、日”时，对×年×月×日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我们设下悬念问学生：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有多少岁？”有的学生不假思索地回答：“18岁”。紧接着我又问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是多少岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我适时导入新课：今天我们学习“年、月、日”这一课，就可知道小明爷爷今年有多少岁？通过谈话诱导，引发了学生求学的情绪，这样就使教材迎合了学生的认知需要。
2、刺激感官，激活需要。学习包含着一系列的刺激和反应之间某种关系的形成或联结，人的知觉是在感觉的基础上通过各种感官协同活动并进一步组合改造而成的新知。教学中，要根据小学生学习心理中注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，调动学生的各种感官接受知识。电教多媒体在课堂上的应用正是符合这一特点，它不断变化的形、动、声、光、色，能始终吸引学生的注意力，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状态。一个个动感的画面，让学生切实感受到学习与实际生活的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于生活实际之中。如教“圆的认识”时，我分别制作圆形、扁圆形的车轮滚动模拟课件，结合教学演示，指导学生观察，让学生凭借视觉表象（圆形、扁圆形）、动觉表象（两个不同圆形车轮滚动）、时间表象（圆形和扁圆形车轮滚动的速度不同）、听觉表象（滚动的声音），观察两个不同形状的车轮滚动的情况。学生在观察中发现，圆形的车轮“滚得稳”、“滚得快”，我适时提出问题：圆形的车轮为什么滚得快？引导学生把注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样的问题。从表象加工的水平上，概括圆的本质特征：“圆上各点到圆心的距离处处相等”，并让学生联系生活实际，认识车轮做成圆形的道理。这样，通过电教多媒体演示，多角度地刺激学生感官，激活其需要，提高学习效果。
3、设疑探究，产生再需要。布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，为培养小学生的创新意识服务。学习过程中，有的学生对有关需要并不强烈，处于待激活状态，这就要求教师善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心向。例如：教学圆柱体以后，我出示一道题：“王师傅设计两种密封的铁盒，一种是棱长9厘米的正方体，另一种是圆柱体，圆柱底面直径和高都是10厘米，王师傅最后选用了圆柱体，说是既省料，盛东西又多，请你们通过计算来说明道理。”这个问题激起学生探索的心理再需要，他们兴趣盎然，气氛活跃，通过计算正方体与圆柱体的表面积和体积，获得问题解决，体会到知识的实际与应用，培养了创新意识和探索能力，使所学内容满足了他们的心理需要，便产生了积极的学习心向。
4、表现自我，迎合再需要。小学生尤其是高年级学生的独立思考和组织能力得到了较好发展，好胜心、进取心较强，强烈的自尊心使他们具有自我表现的需要，这是培养儿童学好数学的有利因素。教学时，老师要把着眼点放在学生身上，因势利导，结合教学内容，采取适合儿童特点和能力的学习活动方式，激发儿童的学习积极性，为他们提供发展才智和自我表现的空间，增强其学习信心和成就感。例如：数学活动课中，出示一道题：“（l＋3＋5＋…＋2001）－（2＋4＋6＋…＋2000）＝”，看谁能算得又对又快，学生跃跃欲试，喜欢表现自己的才智，出现各种解法。分别让学生说出各自的解题思路，而后，肯定他们的解法，让他们体验迎合再需要而获得成功的喜悦。这样既满足学生表现自我的需要，又训练了学生发散思维和思维的灵活性。
教师要意识到学生思维发展的阶段性及其相应的思维水平，尊重学生现有的学习能力，并以此为依据，制定相应的教学策略和教学程序，以激起学生认知上的不平衡，促使新旧知识相互作用，通过同化或顺应，使学生达到新的认知平衡，从而获得新知，促进学生的思维发展。
是谁能够使我们彻夜不眠的读一本书？是哪一部电影打动了我们至今仍念念不忘？是哪种魔力使学生为玩一款游戏而不惜以逃学为代价？……..我想应该是一种艺术美，一下就攫取了我们的注意力，从而沉溺其中忘却了时间的流逝。我想在教学中如何抓住学生的注意力，我们是不是应该得到一点启示。