本节课是在学生初步掌握长方形和正方形的认识及它们的周长的计算基础上教学的。在教案设计上考虑为学生参与学习过程创设条件，使学生在原有认知结构基础上能较好地完成建构过程，安排让学生亲自动手摸一摸物体表面，观察平面图形的大小，为“面积”概念的形成做好铺垫。用课件演示，让学生直观看到，同样大小的平面图形，而方格的个数却不同。使学生认识到，要测量和计算面积，必须有统一的标准，从而认识面积单位的作用。同时，在设计教案时，注意到在建立“面积”和“面积单位过程中采用“自学”方法，密切联系生活实际，使学生动脑、动口、动手参与学习全过程，能加深对新知识的理解。
本节课的亮点有两个：
１、在充分的动手操作活动中，理解和建立面积和面积单位这一概念。
课的开始，我引导学生通过动手摸一摸身边熟悉的物体的面，直观体会和发现物体的面有大、有小，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积概念，顺理成章，水到渠成。动手摸面，体会比较面的大小，也有利于与前面学习的长度加以区分比较。
在面积单位的教学时，为了让学生理解引进面积单位的必要性，我设计了让学生想办法比较红、绿两张纸面积的大小，学生在已有经验的基础上，用重叠法比较出红、绿之间面积的大小，却无法用这个方法准确比较不规则红绿纸面积的大小，从而使学生产生了认知矛盾的冲突，激发了学生进一步探索比较面积方法的强烈愿望。教师很好地抓住这一时机，因势利导，引导组织学生借助手中的学具，在摆一摆、量一量、数一数的过程中，亲身体验到比较两个图形面积的大小要用“统一的标准──面积单位”，从而体会到用正方形测量比较方便。这一系列的探索合作交流的学习活动，有利于学生知识的形成和建构，培养了学生的探索意识和合作能力。
２、巧设“问题情境”，让学生在不断探索、交流中构建知识。
为了让学生认识到统一面积单位的必要性，我设计了一个猜图游戏，由于面积单位不同，方格多的图形反而小，与学生的认知产生冲突，由此引发学生思考：什么情况下，我们才不会猜错。非常顺利地引出“比较图形面积的大小，要用统一的面积单位。”
在教学平方分米时，我先让学生用１平方厘米的小正方形去测量《练习册》的封面面积。在学生感到困难时，提问：“那怎么办？”学生很快就想到了有没有一个大一点的单位。同样在教学平方米时，提问：如果我们用面积１平方分米的正方形去量我们教室地面面积，你认为合适吗？为什么？在学生的不断探索中，因势利导，很自然地进入下一环节。
这堂课的不足点正是本人的不足：
首先是语言不够精练。自己在上课的时候，也觉得话太多了点。总怕学生没听明白，有时一句话重复了再重复。我在平时上课时，注意要少讲话，让学生多说，多阐述。 其次，在课堂上不够放开。有些问题完全可以让学生来回答。我也没问为什么，而是代替学生回答。可见，一方面我还不够成熟，能力不足。