我在教小学语文一年级《想飞的乌龟》这一课时，记得刚一入课，孩子们就对题目产生了浓厚的兴趣，地上的乌龟怎么能飞起来呢？借着他们这一好奇的心理，我就让孩子们自己去读课文，自己从文中找答案，很快就有了结果，孩子们说“是因为它想和小鸟去一个很美丽的地方,结果在小鸟的帮助下，乌龟实现了她想飞的愿望。”那这是一只怎样的乌龟呢？我把这个问题抛给了孩子们，经过激烈的讨论之后，孩子们的回答各抒己见、百花齐放：
一个学生说：“这是一只可怜的乌龟，太可悲了！”
另一个学生说：“这是一只想入非非的不合实际的乌龟，它的愿望不可能实现。”
孩子们又一阵讨论，有的说乌龟已经实现了它的愿望，飞上了天，看到美丽的景物，掉下来是因为突然太激动了，太开心了!
又有一位学生说：“它摔下来活该，谁让它逞能，自己能在地上走，又能在水里游，干吗非要上天上去呢？”对于孩子们的回答，我没有对他们的发言及时评价，而是把这一单元的主题拉了出来，“这一单元我们讲的是愿望，乌龟有这个想飞的愿望不好吗？”这位同学不再说话了，孩子们又陷入一阵沉思……
“我觉得这是一只勇敢的、敢于冒险的乌龟，我很喜欢这只乌龟。”李文硕同学的一阵发言赢得了全班同学热烈的掌声。不用说，这就是最好的答案了，全班孩子们的眼光全都投向了我，等待我来做最后的判决。“孩子们，你们真聪明，也很有头脑，因为我们这一单元讲的是愿望，这只乌龟有了美好的愿望，它为了实现这个愿望不怕困难，挫折，甚至自己的性命，所以老师的看法和李文硕同学一样，这是一只敢想、敢做、敢于幻想的乌龟。
经过一番激烈的讨论之后，终于有了结果，而这结果正是我所希望的、我所看到的，这节课成功的地方就在于让学生大胆的去想象，大胆的去说，去发表自己的看法、见解，但不足处在对于学生的发言没有及时肯定，不能立即给与表扬和指点。我想对于孩子们正处于激烈讨论的状态情况下，如果我一打断会把学生创造性思维积极性打消，所以这节课我宁愿拖堂、宁愿少讲一点，我也不会去打断他们的思路。
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