浅水无大鱼，浅思也无大得。如何让反思有深度，也是作为老师的我们必须注意的一个问题。浅层次的反思，只能说是例行公事，不能达到让自己业务水平真正提升的目的，只有进行深层次的反思，才能让自己真正得到进步。正如浅水无大鱼一样，浅思也无大得一样。学习了“波斯纳教师成长公式”后，颇为赞同其“经验+反思=成长”的教师成长模式。在这个模式中，提到了如下反思方式：
围绕问题反思：
问题是反思的起点，没有问题就没有反思。不针对问题的反思是没有实效的反思，因此基于问题是反思走向深度的前提。
对教学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在教学行为背后的教学理念方面的种种问题，进行多层面多角度反思。
问题的解决需要理论的支撑，基于理论对课堂中发生的问题做出理性地分析和深刻地反思，才能找到问题的解决方法。
针对问题，查阅相关理论，围绕问题学习理论，站在理论高度去剖析问题的成因，提出问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。
基于理论反思：
基于理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。
通过对比反思：
反思要求当局者能跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。通过比较，找到问题和差距，分析其产生的原因，探求解决策略，在比较中学习借鉴他人的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。
交流研讨反思：
通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己专业素养。
总结记录反思：
反思的最好方式，就是诉诸文字。写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。在反思笔记中，可以写自己最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。
我们有很多老师有很丰富的教学实践经验，抓质量也是一把好手，但那种既让学生受累，也让老师叫苦的“时间+汗水”的搞法，不是我们所推崇的。只有把自己的实践经验提升为理论的高度，用理论指导自己的实践，才能让自己远离真正的“教书匠”。否则，一味只埋头抓质量，而从未跳出自己的教学实践在圈外审视自己的教学，进行有深度的反思，那我们只能尊称他为“教书匠”。
不让反思浅尝辄止，就是为了让自己能得到真正的成长。
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