内容摘要：赏识教育的本质是激励性教学，在历史教学过程中，如何加深对赏识教育的渗透，主要从三个方面来入手：赏识教育的主阵地在课堂；作业上多做鼓励性的评价；在进行赏识教育的过程中，还需要注意把握一些细节问题。
关键词：赏识教育 历史教学 应用
德国著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，在课堂上多赏识学生，在课余时间多称赞学生，在作业上多做鼓励性的评价，就显得尤其重要。那么如何在中学历史教学中，融入赏识教育的元素，进而提高学生的学习兴趣呢？是一个值得探讨的重要课题。
一、 赏识教育的主要阵地在课堂。
课堂是学生接受知识的重要场所，也是赏识教育实施的主阵地，所以在课堂中抓住赏识教育的契机，尤为重要。然而，传统的教育教学理念和评价体系一直在影响教师的思维：课堂上，学生认真，回答问题正确了，才能够获得老师的赞扬。因此，要在课堂上实施赏识教育，首先教师需要转变传统观念，这就要求教师必须要有正确的认识学生、评价学生的意识，采用多种评价的方式。
其次，在课堂上，教师应发自内心地表扬和鼓励学生。很多教师在课堂上，对于学生回答问题所做的评价都是极其简单的话，要么就是“对了”或者是“错了”，而对于学生问题的对错分析以及学生在回答问题过程中的亮点却没加以重视。长期以来，学生对教师提问往往会产生一种抗拒的心理。于是，学生在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，从而导致了课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上在求知过程享受乐趣。因此，对于学生回答问题，教师应该及时找出其亮点，在指出其不足之处的同时挖掘其值得肯定的地方。比如在讲授《影响世界的工业革命》一课，在课堂上，对于两次的工业革命内容学习都基本结束，为了加强学生的记忆，提高学生的概括和分析能力，我利用剩下时间要求学生思考“两次工业革命的异同”这一问题。一学生在回答时始终没有回答到关键要掌握的内容，在对其进行点评的时候，我说：小浩同学回答的要点比较多，其中有两个要点是切合我们的题意，说明他思考的比较到位，不过在语言组织能力上，小明还有待加强，我相信他会有进步的。通过这样正反的评价，对提高学生的求知欲是起到一个很好的引导作用的。
第三，教学问题的设计要具有层次性和针对性。新课程标准明确指出要关注学生的个性发展，也就是说我们要承认学生的差异性，每一位学生的思维能力和知识储备的不同，决定其对问题的反映的快慢程度，因此在课堂问题的设计上，要把赏识教育渗透其中，就不得不考虑这一问题。如在讲授《罗斯福新政》时，为了帮助学生理解课文内容，我设计了以下问题：①胡佛政府与罗斯福政府在面对危机时采取的政策有何不同？②罗斯福政府在面对危机时采取的具体的措施是什么？它对美国经济产生什么作用？③罗斯福政府在面对危机时采取的政策其实质是什么？在讲授时，我把这些问题交给学生来参与解答。从问题的设计来看，题目的难度是分层次的，因此对于较容易的题目让基础较薄弱的学生回答例如第①问，难易适中的题目由中等水平的学生回答例如第②问，难度较大的由基础较好的学生回答例如第③问。这样每个层次的同学都能取得心理满足，而在这个时候老师给予一些类似“很不错，这个问题你抓住了回答的要点，再努力！”的话语及时的表扬，就能使学生在尝试了成功的喜悦之后，信心倍增，久而久之，在学生的心理就会形成“只要努力自己一定能行”的信念，这对提高历史课堂教学的效率无疑起到巨大的促进作用。
二、 作业上多做鼓励性的评价。
作为选课的历史，作业的布置是有限的，因此，进行赏识教育还有一个极其重要的途径，那就是作业的评语的批改。平时，我们在进行作业批改时候，都是简单的对错，对学生作业的总体评价缺乏必要的指导，因此在作业上做赏识教育的渗透是大有可为的。比如，对作业做的认真、仔细的学生，除了我们可以在课堂给以公开的点名表扬外，在其作业本上还可以写上一些鼓励性的话语，如“Very good，you’re the best！”又或者“作业那么仔细，相信你会很快取得进步的”等等的话语。看似平常的语言，但是我们在历史教学过程中，能够长期渗透，并且加以强化，对激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩，是有帮助的。
三、 赏识教育需要注意的问题。
实际上，赏识从本质上说就是一种激励，因此赏识教育也称为激励性教学，在实施赏识教育的时候，我们还要把握一些细节问题。
（一）、教师还要注意赏识的态度和语言。每个学生的成长过程和心理特征都是千差万别，这种差别会使得他们对外界事物的认识有不能的看法。比如对性格内向的学生，我们应该从他投身在学习上的勤奋度来加以赞扬；对于信心充足的学生，在进行赏识评价时，更多的是侧重对于不足的指出，不宜过多地激励，恰当表达出赏识，以防止他滋长骄傲和虚荣。所以教师在进行赏识评价时，应该要明白“怎么说”远比“说什么”更重要这一道理。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处
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