伴随着信息技术教育的普及、新课程改革的进一步的深化，信息技术学科也正以其独特的学科魅力深受广大学生喜爱。然而当我们揭开这层冠冕堂皇的“喜爱之纱”后，听到的、见到的、经历的更多的则是信息技术教师对信息技术课堂管理的无奈与力不从心。
片段一：
师：为什么喜欢上信息技术课？
生：“上信息课可以放松放松，还可以玩玩游戏……”。
片段二：
讲理论时，所谓的好学生常会抢着说话或不认真听课；讲软件时，他们又会抢着说新版本软件的操作没有这么复杂。微机室中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天。管得过严，学生不喜欢上课；管得不严，一片混乱，无法教学。
通过以上两个片段，我们的确能够深深体会到信息技术教师从事信息技术教学过程中所处的尴尬境地，无外乎许多信息技术教师抱怨组织教学太难，课堂管理太难！我们在给予体会和理解的同时，更应该进行思考，为什么会出现这种情况？问题的源头在哪里？有什么行之有效的方法吗？
这些问题都可以归结为一个：信息技术教学中，如何实施有效的课堂管理？所谓课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。通过分析我们可以找到其中的关键点。
1、课堂管理是关键：课堂管理的终极目标是课堂效益。课堂效益的高低取决于课堂管理的实施。因此课堂管理是课堂效益的关键。
2、教师是关键：教师是课堂管理的策划者与实施者。教师如何策划及实施课堂管理是课堂管理成功的关键。
3、各种因素及关系是关键：教师能否能按预定的策划实施课堂管理关键在于其能否对各种因素及关系有着适度的掌控。当然这其中也包括一些不确定的因素，课堂管理的实施并非时常是按照教师所策划的预期方向发展，这对教师的教育智慧提出了更高层面的要求。
由此可见，实施有效地课堂管理，教师是关键中的的关键。要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面，必须从教师这个关键点入手。
一、转变观念、重构课堂理念
1、课堂不是学生、教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台
课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。当前许多教师认为课堂应该是学生的舞台，这其实忽略了教师的作用，这种观点是片面的。教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
2、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所
对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，“传道、授业、解惑”已不再符合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。
3、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所
课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。
4、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所
课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景（社会学的人际交往画面；心理学的师生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处
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