一、世界主要国家信息技术教育的比较
在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[[1]]。
1.信息技术教育的实施形态与体系化
（1）信息技术教育实施的形态
就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。就整体而言，第一类最多，后两类较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化
所谓体系化，仅仅是对课程而言。比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学3年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2.信息技术课程的多样性
在世界范围教育人士的共同努力下，信息技术课程正在走向成熟，大家在对课程目标与内容的理解上日趋一致。但是，即使是相对成熟的课程，也会因理解的不同而表现出丰富的多样性，对信息技术课程来说，尤其如此。
（1）称谓与由来
英国中小学现行开设ICT（information and communication technology）课程，由截止于2000年的IT（information technology）课程衍变而来，两者均是小学、初中和高中一贯课程。为数较多的国家（地区、州）将课程称之为“信息技术”。日本高中现行开设“信息”课程，其由来一是上一期“学习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息基础”选修部分，二是高中选修“信息处理”等相关课程。当然仍然有些国家（地区、州）将课程称之为“计算机”（Computer）课程。
课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同，譬如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来，名称的变化正是为了更好地体现教育理念的转变，反映教育侧重点的变迁与课程内涵的日趋丰富。
（2）课程的目标
表1-1-1部分国家和地区信息技术课程目标的结构
|
国家和地区
|
课程名称
|
信息技术课程目标的具体范畴本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处 1 2345下一页
 更新：2009-4-23 7:29:30 编辑：fengyefy 当前文章无法阅读，我要向编辑举报
相关文章
网友评论评论共 0 条 我也评一评 更多评论
暂无评论!
我要评论用户名：
密码：
注册新用户
声明：本站是免费向教师学生校长家长提供教育教学资源的公益性教育网站,除“枫叶原创”系站长创作外，所有信息均转贴互连网上公开发表的文章、课件、视频和艺术作品，并通过特色版块栏目的整理，使教师学生校长家长方便浏览自己所需的信息资源，达到了一网打尽的惜时增效之目的。所有转载作品，我们都将详细标注作者、来源，文章版权仍归原作者所有。如果您认为我们侵犯了您的权利，请直接在文章后边发表评论说明，我们的管理员将在第一时间内将您的文章删除。
关于本站 帮助中心 网站地图 人才招聘 在线投稿 联系我们
Copyright © 2002-2010 fyeedu.net All Rights Reserved 枫叶教育网 版权所有
E-mail:fyeedu@lingbao.net 豫ICP备05001982号
|