网络环境下高中生物教学自主性主题学习的探索

[摘要]:利用网络资源在一定主题下开展以学生主动建构为活动主线，旨在充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。

[关键词]:网络环境、主题学习、主题教学

随着信息技术在现代教学活动中的广泛运用，课堂教学发生了革命性变化，教师与学生从传统教学中发生了角色转变，教学方法由传统的教师的“讲授法”转变成“引导探究式教学法”到现在华师大许其潮教授提出“自主性主题学习”。生物学本来就是一门实验性科学，因此在生物学教学活动中历来强调教学的直观性，当今生命科学迅猛发展，生物学教学也随之融入了许多研究生命本质的问题，传统的教学手段如挂图、幻灯等，很难达到良好的效果。如若在教学过程中充分发挥网络的作用，不仅可达到非常好的直观效果，而且激发学生的求知欲望。在生物学教学中如发挥网络优势，使学校、教师、学生在网络环境下，相互协调和促进，达到学生的创新性自主学习能力的提高，教师的专业发展和学校网络资源的丰富是本文所要阐述的主要内容。

一、网络环境下对生物学科教学的影响

网络环境：网络环境是指由因特网和城域网、校园网、多媒体校园网和网上电视台组成的网络教学环境。借助计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，网络环境下的生物学科的教学,更能增加学生的独立性和自主创新学习的能力。让学生从网络中查询有关知识，提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面,从而提高教学质量,促进教学改革。我们知道，教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的生物教学中，所需资料来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性，特别是学生对相关知识点掌握的更少,而自主性学习更是要学生能主动参与进来,以主动建构活动为主线,培养学生创新探索能力.随着电脑科技的普及，教师可以从网络中得到文字、图像、声音视频等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学手段更直观。同时,对于学生而言,在网络环境教学下，由教师引导，学生以一定任务驱动真正进行自主探究学习。学生相对自主地支配时间，从大容量信息中筛取知识，实现从被动接受到主动探究的学习方式的转变。网络环境下的教学方法更多样、更灵活，可做到化静为动，化虚为实，化抽象为直观；还能够拓宽课本知识体系、拓宽教学的时间和空问、拓宽课堂学习的内涵和外延，大大丰富学生的生物知识，培养其对我们生物学科的浓厚兴趣。

二、在生物教学中开展自主性主题学习

自主性主题学习：是指在一定的专题或问题情境下，以学生主动建构为活动主线，旨在充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。它既是一种课程资源开发，又是一种教学活动形式或过程。它与网络资源的有效利用和研究型学习有着密切的内在联系。早在1971年,布鲁纳就曾指出:“一种教学方法应该具有引导学生自我发现的目的。如果将所教知识告诉孩子，然后以此为内容对孩子进行测试,这样的方法不可避免造就出一批缺乏主动性并被拴在凳子上的学习者。他的学习动机与学习任务无关,而是为了取悦教师,为了考入大学,为了假惺惺的维护自尊。鼓励孩子去自我发现有两项益处:首先,学习者将所学内容内化,把他的发现融入到他自己创造的文化内部世界中。其次,同样重要的是,它所提供的发现和自信心也是学习赋予的真正奖品。”这种模式完全体现学生学习的主体性，强调学习主体的自觉意识和能动作用。在开放的教育环境下，学生的自主学习主要表现为：学生能够保持良好的学习动机，能够对学习时间及进度做出合理的计划和安排，能够合理地选择、使用多种学习资源，有效地进行学习交互活动，并能够根据实际情况制定学习方案。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处

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更新：2009-2-28 7:50:54 编辑：fengyefy 当前文章无法阅读，我要向编辑举报

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