记一次以手机为交流载体的师生科学探究过程
科学技术已日益改变着我们的生活，也成为今天科学学习的有效工具，手机就是其中一项。日益方便、普及的短信、照片功能，在师生和家庭的科学探究中，发挥了越来越大的即时交流讨论和记载的作用。
双休日我收到学生王卫明的短信，他正与妈妈在公园，因为在学校刚学了有关花的内容，所以就对鸡冠花特别有兴趣。他想知道鸡冠花是怎样组成的？在观察过程中，小明和妈妈为了哪部分是鸡冠花的花瓣，哪是部分是花蕊发生了争论，小明就要老师来做裁判，于是有了下面这段短信：
生：鸡冠花怎么没有花瓣，也没有花蕊？
师：你看到的鸡冠花上有几朵花？
生：一朵，又大又红。
师：仔细看看花上面还有什么？
生：花上面有许许多多的小芽。
师：仔细看看，小芽是怎样的？
生：小芽细细的，密密麻麻，长在花上，头上有个小圆点。
师：再仔细看看，花上面还有什么？
生：有许多红颜色的毛。
师：毛是怎么样的？
生：像鸡的嘴巴边上的毛，短短的，三角形。
妈：那些小芽可能是花蕊？它们都长在一个个小疙瘩上，周围还有4片小毛，可能是萼片？
师：鸡冠花不是一朵花，它是许多花长在一个柄上，密密麻麻的小芽，是花的雌蕊，毛是花瓣，仔细找找它的雄蕊。在下面的部位，有没有看到黑颜色的种子？
生：看到了。我妈妈用手机把它们都拍下来了。
师：明天请你把照片带来与大家交流一下。
妈：鸡冠花真的太像鸡冠了，颜色像，形状像，连花蕊也像鸡毛。
这次短信交流使我联想到：这样的交流方法，可以比以前网上交流更方便，更快捷，适用于即时活动的场合。于是我在《摆的研究》一课做了尝试。第一课时组织学生讨论摆的快慢与什么有关？并设计方案，通过讨论完善方案。布置课后作业：如果对“摆的快慢与什么因素有关”非常感兴趣，同学们可以在家里先去尝试一下，研究结果可以通过手机的短消息发给我，我期待着你们的研究结果。
双休日我收到许多孩子的短信，他们也是第一次用这种方法和老师交流。平时对发短信就有一种新鲜感，现在更有了老师的“令箭”，正好大大干一场。看见学生发来短消息，我非常兴奋，如获至宝。特别是学生一步步靠自己得出结论时，我想这些对研究有强烈欲望，并能坚持一步步研究的孩子们，未来的科学家将从他们中间诞生。周一就迫不及待地找这些学生了解研究过程。下面是部分短信交流的内容及师生事后交流的情况：
楼雨晴：邵老师，我是五一班楼雨晴。我研究的摆动的时间和绳子有没有关系。实验后我发现是有关系的。（用30和60厘米的绳子）
老师：跟摆重、摆幅有关吗？
楼雨晴：都有关，绳子长一点摆的慢一点，角度大一点，不过，摆重没有关。
老师：别忘了对比实验的要求哦。再试试吧！
长有关。伽俐略也是这样想的。
老师：实验做出来的吗？
楼雨晴：是的！
老师：能干
楼雨晴：谢谢老师的夸奖，我已经懂了！
师生事后交谈
师：你做得很好，你能告诉我研究过程吗？
生：妈妈拿着绳子，我做实验。
师：妈妈和你讨论吗？
生：没有，但妈妈一直看着我做。
师：你妈妈真好，这个实验你整整用了一个多小时，她都能陪着你。你也很了不起！你怎么知道伽俐略也是这么想的？
生：做实验前我觉得摆速应该和摆长、摆重、摆幅都有关，但实验结果摆速只和摆长有关，连我妈妈也不相信，她提醒我到网上再查查。查了以后，我完全确定我研究的结果是正确的。
师：了不起，回去别忘了和妈妈说，老师也谢谢。
王燕：邵老师，我是五（1）班王燕。摆的实验我做了。我做的是摆长，结果长度30cm的一分钟62下；60cm的一分钟41下。
老师：很好，摆速和摆重、摆幅有关吗？
王燕：这个还没做，我可以等会再告诉您吗？
老师：行，我等着。
王燕：摆幅60摄氏度一分钟43下；30摄氏度42下。
老师：相差1~2下可以忽略不计，你可以认为是一样的。
王燕：摆的重物较重的一分重44下；较轻的42下。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处
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