徐东林
摘自：《武汉教育信息网》
教学行动研究是引导教师对自己的课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法解决已发现的问题，不断改进自己的教学，提高教学效果，形成教师可持续发展的动力和能力。其中，自我反思是教师可持续发展的核心，行动研究则是其表现形式。反思是通过对教学观念和教学行为过程全面地、客观地审视、分析和思考，进行自我调整，从而提高课堂教学质量，促进教师教学能力的提高。当代美国社会学家斯甘(Schon,1983)把教师定义为"反思从业者(Reflective practitioner)"。而我国自古以来就有"教然后知困，知困然后能强也"的论述。现代教育学者认为"要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现"(吴宗杰1995)，"教师应把自己看作是一个教育工作的研究者，而不仅仅是"教书匠"，具有独立的自我发展的能力是二十一世纪合格教师的重要标志"(吴欣，1998)。
一、教学行动研究的原理
"行动研究"最初是由社会心理学家Kurt Lewin(1946)提出来的，其宗旨是"共同讨论，改进实践"。"行动研究"一开始被广泛地运用于商业企业管理的改革，在八十年代初才真正进入教育领域。在1982年Kemmis和McTag gart将它定义为："行动研究"是一种自我反思的方式。教育工作通过这种方式来提高对自己的教育工作、工作过程、工作环境的理性认识并作出正确的评价。
"行动研究"主张在实践中反思和探索，从而提高和改进工作，将它运用到对教师的具体课堂教学进行研究之中，就形成了"教学行动研究"。教学行动研究，是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、提高教学质量的一种探索性的活动(吴宗杰，1995)。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
二、教学行动研究的过程和步骤
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