合肥实验学校副校长/叶传平
摘自：《合肥报业》
教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果。“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命。在这场革命面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要挑战传统、挑战书本、挑战自我”。新课程中提出的目标与要求能否实现，关键在于教师能否主动、自觉地适应新课程的要求，不断地提升自身素质，逐步提高教育教学质量，实现教师可持续发展。
教师的成长为两部分，一是职前的师范学历教育，二是职后的继续教育。职前师范学历教育是可否成为教师的入门条件，而职后的继续教育是可否成为称职乃至优秀教师的必要条件，而一切继续教育的最终落实都在于校本培训。
校本培训是由学校组织，主要在校内开展的，和教师教育教学实际紧密结合，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时，要根据学校和教师的实际，以学校为单位，以学校为主体，以发展为主旨，以深刻清晰的办学理念为支撑，选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。我们近年进行实践，探索出校本培训有效方式，实现“新课程与我们同行，教师与学生共同成长”的校本培训目标。
学校的办学特色与办学效应是校本培训的重要内容。每一所学校都有自身独有、别人无法相比的特色。学校独特办学理念、办学特色、教改成果或教育科研成果的传播、辐射、巩固与发展是校本培训的重要内容，更是“校本培训”的基本职能，应将新课程的理念与学校的办学特色有机地结合起来并作为指导。
教科研是学校发展的动力和源泉，也是教师实现可持续发展的不竭内驱力，是扎实有效的校本培训力。教师必须有“以素质提高素质，以性格培养性格，以人才造就人才”的坚定信念与追求，而“培养一支有献身精神、理论素养、有教育敏感、有研究头脑、有教学能力的高质量的教师队伍，是（教育教学）实验取得成功的关键。这样的队伍也只能在不断深化实验的过程中，在努力培养优秀学生人才的同时，逐步造就出来”。“教科研虽然不能帮你发财，但能促你发展；虽然不能帮你升官，但能促你升华”，说的正是这样的道理。
1 2下一页