课改趋势:从“以学定教”到“以学定学”

建勋的课堂是自由的，最大的特色是满足了学生的选择性，准许每个孩子按照自己的方式学习。教师出示学习目标之后，学生是对子交流，还是一个人独学，是坐着、站着或蹲着，是在教室里、还是走廊上，是出声的、还是缄默的，都是被准许的。学习是一种思维活动，而课堂形式必须是内生的、灵动的、自然的，而不是刻意的、虚假的、统一的。

自由的课堂从表象上看“乱糟糟”的，实则乱中有序，动静一如，课堂的基本任务是学会不会的，必须尊重差异性，这样每个孩子就从选定自己的差异目标出发，把不会的学会，而至于学习方式是他的需要。如此，课堂则围绕着学生的需求而呈现，一个自然的“学习场”就发生了，譬如车水马龙的城市街道，每个人各自有自己要做的事，每辆车都有自己要行的路。

这样的课堂动中有静，乱中有序，各行其道，各取所得，这就叫“以学定学”。能落实“以学定教”已经很厉害了，“以学定学”又是另一个层次。“以学定学”才能真正实现“没有不学习的孩子”，来建勋参访的同行们都说被孩子们的课堂状态感染了，因为建勋是真实的课堂，是真问题的课堂，是真学习的课堂，仔细品味一下这三个“真”，尤其是真问题和真学习，自己不会的才是真问题，通过解决问题而“得一法、明一理”才是真学习，这样就从根子上杜绝了假学，伪学、浅学甚至是表演的现象。

这样的课堂没有不学习的学生，更重要的是不会让学生心生烦恼，这太重要了，因为一旦孩子心生烦恼，就会产生消极对抗，直接结果就是厌学，那么教师讲得精彩还有用吗！学习是自然发生的，不是教师的设计，不是人为的安排，不是基于某种需要的表演。学习就是这样，一切基于孩子的需要，不知不觉学会了，不知不觉下课了，谁还会说学习是苦的呢。过分强调苦学，就是在与学习为敌，会在学生的心里播下了厌学的种子。学习是多么有趣的事儿。这样的课堂让孩子心情更美丽，让生命更快乐。课堂能不能让心情美丽，这是关键中的关键。因为一旦心生烦恼，课堂就变成了一个情绪场。孩子处在情绪场中，很难气定神闲，很难安静下来去思考。没有思考的课堂，怎么会有效率，怎么会有思维呢！

这样的课堂准许“讲”吗？ 如果在学生遇到困难，自己不能解决，同伴也不能交流解决时，就需要向老师请教了。讲一定是在学之后，在孩子们相互交流之后，老师的讲才有价值，老师的作用才能真正凸显出来。所以说，教师的讲是要有“对象和指向”的，只讲给有需要的学生。

在传统课堂上，通常只有一张嘴在讲，而在这样的课堂上有无数张嘴在讲，孩子的交流不就是“讲”吗！老师在讲，学生也在讲，难道讲的学生就不算是“老师”吗！如若以“讲”来界定教师身份的话，“讲者”就是教师。讲者为师，则每个孩子都是老师。其实，教师讲只是教学的一种方式而已，人人讲就打破了传统的师生关系和教学概念，变一种为多种，变一人讲为多人讲，变先讲为后讲，讲围绕“需求”而讲，这在教育学意义上是一种创造。

建勋课堂上，学生上课像逛超市，逛“知识的超市”。小组也不再拘泥于传统的固定小组，始终是动态的。他们不需要被规定，不需要被干预，教师类似于超市的导购员，当学生对某一个学习目标感兴趣的时候，老师才会像导购员一样向学生介绍。所以老师要管住自己的嘴，学生不问，忍住不讲。

水无常势，课堂亦无常势，因时因地，因人因学而发生。在建勋的课堂上，你是否观察过存在有多少种学习方式吗？老师讲、学生听是一种，同伴之间互讲是一种，一个人独自思考是一种，一个人时而站起、时而坐下是一种，大家一块交流是一种，坐在地上背诵是一种……

在建勋的课堂上，教和学已经没了界限，上课和下课没了界限，师和生的角色没了界限，教室内外没了界限。这是无常势而流动的课堂，是让每个孩子思维动起来的课堂，这是讲者为师的课堂。这样的课堂自然生长、自然呈现，像水一样，随方就圆，道法自然，自然而然。