2024学校党建、德育、安全、教学管理、校本教研等八项工作创意和策划
2024学校党建、德育、安全、教学管理、校本教研等创意和策划
模块一：党建工作创新点
定位：一个中心：党建引领教育教学高质量发展。两个培育：培育有理想信念、有扎实学识、有高尚情操、有仁爱之心“四有”教师；培育有理想、有本领、有担当“三有”学生。理顺学校党支部领导的校长负责这一新管理体制;在党建工作与教学工作融合、创新上下功夫;探索公民校党建结对这一新举措。
目标:一是强组织，引领全校工作的思想阵地;二是优制度，具有基础效用的组织堡垒;三是固机制，构建突破性质的党建机制;四是融文化，创生德美共长的文化磁场;五是促成长，强化红色基因的代代相传。
党建创新：
党建教学融合化。把党小组建在年级，党建引领，教学融合，党建和教学工作相互促进共同发展，形成党建与教学双向融合双向共建党建平台。实施了党员三牵手(牵手一名教师、一名学生、一个班级)及年级、教研组党建、业务双组长制。尝试一会两段，实现党建主题学习与业务活动融合发展。
把课改理念迁移到党建上。比如主题学习方面，就可迁移先学后议、达标检测模式，即支部安排内容，党员个人自主学习，党小组讨论分享，支委研学出题，统一测试效果，达标才能过关。又比如还可借鉴课改中合作学习中行政、学科双组长融合管理做法，在教研组推行"双组长制″，即教研组设立党小组组长和学科专业组长，一个管事务，一个管业务，一会两段，实现党建活动(主题学习)与业务活动融合发展。
善于利用网络平台，积极探索“互联网+党建”。运用网络开展学习，每日打卡、朗读上传、收听收看。“有声党课”“网络党课”“情景党课”等形式开展党课教育。
党员发挥作用六个一。党员工作期间佩戴党徽，时刻提醒自己党员身份，时时事事注意起到模范带头作用，同时接受师生监督。每名党员帮扶一名教师，称结对工程；每名党员出任一名问题生导师，开展心理咨询、学业指导等。公示自己周、月工作计划业务提升计划及完成情况。帮各少先中队上一节队课，为每级上一节社会主义核心价值观相关时政课。做践行深度推进四微课程、习育课堂的先锋，充分发挥先锋队的作用。定期开好民主生活会，开展批评与自我批评。
模块二：德育工作创新点
建立为学生服务的六大中心。学生活动中心、心育导航中心、创客创新中心、科学实验中心、生涯教育中心、综合阅读交流中心。构建德育协同中心，下设健康教育部、品行养成部、家长委员会，实行分布式德育治理。
构建完善德育课程体系。在学校文化浸润下，结合地方特征，以国家认同为底蕴，对德育内容进行整体重构，将国家认同的国情常识、传统文化、价值观等内容，与德育的理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康五大领域内容，进行了归并统整，从自我、家庭、学校、社会、国家五个层面进行优化和重构，并根据小学生年龄特点、心理特征，分年级融进学校主题课程、实践课程、社团课程、学科课程等各类型课程和活动，积极引导学生接近生活、接壤社会、接触自然、接连乡土、接通社团，让儿童站在学校中央，成为课程的主角，构建了符合国家需要、社会发展、学生成长规律的丰富而厚实的德育内容体系。即重视十大德育途径：日常文化情境中的道德养成，学科文化情境中的道德渗透，主题文化情境中的道德凝聚，阅读文化情境中的道德积淀，艺术文化情境中的道德净化，节日文化情境中的道德漏染，班级文化情境中的道德自律，社团文化情境中的道德自主，社区文化情境中的道德协同，野外文化情境中的道德启迪。
研发德育微课程。儿童观世界课程：中小学学校德育主题从实施时间维度大致可分为国旗下讲话系列，主题班会系列，节日活动系列，道法课专题及学科挖掘系列，常规德育（文明礼仪、行为习惯、行为规范、纪律、卫生等）等。上述这些多是一些预设德育课程资源，学校可大胆探索把重要时政、重大国内外事件作为重要的生成性德育资源，并且研发儿童观世界课程，又称小学生时政课程主题系列。
儿童观世界课程系列理念定位：儿童观世界课程是从过去让学生集体看新闻联播到小学生上思政课提升，以课程思维、课程理念对德育资源开发与利用，是时政德育的有效载体，这样让时政德育与学科整合，让时政德育更有深度，更有生命力，更受学生欢迎。
开设儿童看世界课程系列：以时政素材切入，选择中央台新闻联播某一条学生关注内容，再从地方台搜集相关详细报道，再加上一些背景资料，以项目学习方式推进，体现多科学知识综合应用，把落脚点定位在学生必备品质、能力、价值观综合素养提升上。如生物多样性跨学科项目学习。提供生物多样性会议报道，提供习近平主席在会议上讲话，提供追象之旅新闻剪辑，再加上相关一些生物学知识，同时设置一些研究小主题问题，引导学生深度参与，实现项目式跨学科学习。
研学观天下德育课程。课程目标：落实立德树人根本任务，致力于学生核心素养的养成；培养学生的合作能力和探究能力；培养学生的规则意识和团队意识，提升自我管理能力和文明礼仪；提升教师的课程研究力的开发力、执行力、指导力、协调力和评价力。
课程形式分三种：行前校内课程：综合实践第一课，研学团队建设、学科渗透课；校外实我课程：校外研学；行后校内课程：“我分享，我快乐”课程。
课程项目：我爱xx志愿行一一“做一个有道德的人”主题活动；领巾、团旗飘扬风尚行一学生自主管理活动；德育基地主题行一半日活动、毕业课程；童心、少年向党训练行一“队长学校”培训活动；红色之旅爱国行一一革命圣地参观考察活动；和谐共进成长行一一暑期“夏令营”体验活；传统佳节实践行—一传统佳节实践体验活动；社会职业体验行一社会职业体验活动。
听党话，跟党走党建课程创意和策划。党建课程应围绕三大主题、四大课程模块去实施。三大主题：我爱你，厚重的中国；我爱你，伟大的中国共产党；我爱你，伟大的人民。四大课程模块：习知、习爱、习得、习行。（遵循了心理学的知、情、意、行规律）。
创造性落实好六大育人。1、课程育人。细化落实举措：配备专职道德与法治教师，开足课时，不挤占、挪用；开展教学方法专题研讨，重实践体验感悟分享；学科考评分知识及表现两部分；变学科渗透为挖掘学科德育点，变贴标签、认识、发现内容中情感、态度、价值观为在课堂生活中去践行；变公共挖掘为遵循人文、理科、艺术等学科特色个性提炼；重视课堂环节流程育人；关注教师言行、教学风格等自身素养的育人价值；积极开发德育校本课程。
2、文化育人。细化落实举措：校园环境要实现净化、绿化、美化、课程化；实现四季常绿三季有花；要打造花香、墨香、书香、心香的四香校园；开展校区、班级三风一训解读、班级文化巡展活动；对学校文化进行年检；创设校园价值观日，全面解读学校（班级）理念（精神）文化、制度文化、行为文化、环境文化，关注学校文化的理念、视觉、形象系统打造；重视学校（班级）校徽、校旗、校服、校花、校草、吉祥物、校报、校刊等文化名片育人功能；征集班级文化建设创意，打造学室文化、主题文化馆、五角文化等特色教室；举办循环读书节，开展读书争章，评选书香班级、书香家庭系列活动；占领网络德育阵地，提升学生网络素养。
3、活动育人。细化落实举措：善用传统节日，进行民族道德教育；了解主题节日，进行社会公德教育；以纪念日为契机，传播爱国主义教育。重视开学、散学、入队团、竞聘中队干部等仪式，发挥道德引领作用。创意举办读书节、艺术节、科技节、体育节、女孩节及同伴关系日、微笑日、无批评日、感恩日、读书日等校园个性化节日活动。开发体育超市、校园达人秀、趣味运动会、挑战校园吉尼斯、护蛋活动、心灵氧吧等活动课程，重视编程、机器人、书法、艺术等社团活动规范化、系列化，提升学生综合素养。
4、实践育人。细化落实举措：定期组织到法庭、军营、科学馆、环保局参观；制定学生劳动清单，每学期有一周到劳动基地实践；探索、实施研学旅行，让学生读社会、世界这本大书；开展志愿者、义工服务岗，增强师生社会责任意识。
5、管理育人。细化落实举措：修订、完善、优化学校各项规章制度，出台校园惩治细则，防欺凌预案，从管理走向治理。变班干部制为部委制；竞聘班级CE0；班规公约民主制定，实施民主自治管理。关注学生重要他人变化，灵活运用管理学生的十中常规手段：定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信。开展什么是真正的陈中人大讨论，出台陈中教师职业道德新要求，打造精神高地。细化学生行为规范，践行守则每项内容。关注插班生、进城务工子女、留守儿童、单亲家庭、非婚子女等特殊群体，建立档案，实施导师制，引领健康发展。
6、协同育人。细化落实举措：建立班级、年级、校级三级综合、分类家长会员会，并发挥其作用。关注家长需求，注重实效，创新家长会形式举办好家长学校。变告状式、解决矛盾、处理问题邀请家长到校、家访为邀请有进步学生家长到校，一块走星光大道。发放家校联系卡，尝试实施家长记循环亲子沟通日记；开展做孩子成长的共同护航人一一我们的约定的协同育人公约制定。布置星期天节假日亲情、劳动等德育实践作业。利用好社区资源，积极与关工委沟通，发挥好四老作用；开发有特色家本课程资源包。
德育评价创新。建立成长档案袋，开展学生综合素养评定；进行新三好学生、十星级文明学生评定；进行师德标兵、最美教师（最受学生欢迎）、四有好教师认定工作；建立五星级达标班集体评选，用班级成长树可视化呈现；进行学生期末评语改革，推进我心中自己、来自朋友鼓励、任课教师眼中的我、班主任对我说、家长的期盼等五语连心式评价改革；颁发好习惯结业证、毕业证；社团方面，评选校园科学院、文学院、艺术院三院士，评定小院士成果奖项。
模块三：安全工作创新点
对校区安全工作新定位：生命不保，何谈教育。安全工作不是中心，影响中心”；“安全工作无句号，天天都是零起点；“安全工作无小事，一点问题都不能出”。落实七策：绷紧安全之“弦”；明确安全之“责”；用好安全之“法”；防范安全之“患”；聚焦安全之“标”；预警安全之“案”，筑牢安全之基。教学管理靠教学常规落实，学校安全也该靠安全常规制定与落实；抓安全不仅仅是校长一人的事情，教职工要人人有份安全责任田。学校要从单凭人控安全走向人控、器控相结合；学校要绘制安全隐患警示地图，提醒师生。
推出“1530”安全教育模式。每天放学前1分钟、每周放学前5分钟、每个节假日放假前30分钟，对学生进行安全提醒和安全教育，并抓好重点时段防溺水工作，每年暑假前要至少召开一次家长会、发放一封致家长公开信、定期发布安全提示，督促每一位家长履行好假期监护责任。
具体来讲，“1”是指低年级每天放学前由班主任或任课教师给学生进行一分钟安全教育，高年级则由一名学生给全班同学讲解安全知
识；“5”是指周末放学前由班主任对学生进行5分钟安全教育（对一周的安全情况小结）;"30是指节假日放假前由学校主管安全的干部给
全校学生上30分钟安全教育课。班主任要不断创新安全教育的内容和形式，利用1分钟得到警示作用，利用5分钟总结本周安全工作，利用30分钟主抓领导给学生讲解安全重要性。
实施“156”安全管理机制。1指指建立一本安全台帐。有台帐，做有记录，有案例。5指抓实五个责任主体:1、校长行政会有研判；分管校长安排有追踪；行政班子值日有巡查；班主任摸排有行动；包保教师访谈有情怀。6指紧盯六个关键环节:盯责任担当。以专题培训、案例分析、警示教育，增强责任感与紧迫感。盯精细管理。以隐患排查、岗位职责、法律意识，确保履职态度与工作到位。盯重点环节。以矛盾纠纷排查、心理疏导、思想教育，创建平安健康的校园环境。盯关心关爱。以观察异常变化、谈心谈话、案例分享，让学生有信心、有品格、有梦想。盯兴趣特长。以五学五美、校园活动、课堂改革，努力让每一个学生都闪光。盯协同育人。以家长会、亲子活动、家庭教育培训，努力让家长做到爱心陪伴、守护成长。
实施“无间隙”安全管理制度让安全事故无缝可钻；开展“我为校园安全献一言”活动让安全隐患无处藏身。设立安全信息员队伍网罗各类安全隐患。加大宣传力度，多渠道营造良好的校园安全氛围。
模块四：心理健康创新点
学校实施三级心理预防模式:一级预防:健康促进，预防发生；二级预防:早期发现，预防恶化；三级预防:危机管理、预防再发。
抓好心理健康教育、防性侵、防欺凌”三项重点工作。需要构建“四个一”工作机制：一月一摸排、一问询、一教育、一报告；构建“四包”管理制度：副校长包校区、行政包级、班主任包班、教师包生；需要夯实“四层”教育方法：国旗下讲话为引领、班主任心理健康课教育为核心、兼职教师心理疏导为重点、全体教师个辅为关键。全体教职工共同参与，上下联动。
夯实心理健康工作七个一:每个级段配备一名心理健康教师。该教师负责本年级心理健康教学，和班主任一起处理日常学生心理问题。两周开设一节心理健康课。每班两周上一节心理健康课，指导学生正确认识自己，学会和情绪相处，学习适应环境，缓解压力的方法。每学年一次心理健康测评，毕业年级每学期一次。对于有特殊需求的学生可增加测评次数。为特殊学生建理心理档案。做到一人一档，学生每次的测评结果进行对比存放，分析问题并制定下一步干预计划。
每班一位学生心理委员。从本学期开始，班级内增设心理委员的职务，利用朋辈互助的优势，帮助同学，发现危机，及时干预。每个月一次心理委员培训。心理委员也是普通的学生，为了提高心理委员服务同学，提升自己的能力，每月会对心理委员进行培训，通过培训，使心理委员在倾听、共情、沟通等方面学会一定的技能，更好的自助和助人。每天心理咨询室开放一小时。可以通过预约到心理咨询室咨询，同时开通线上咨询平台，学生可以留言或者写信给心理咨询室的邮箱，每天值班的心理老师会处理当天的留言和邮件。
模块五：校本教研创新点
推出学校教研规划纲要
1、从执行公共学校教学常规细化升级为实施学科教学常规。
2、从采用公共评课表，优化升级为基本要求+学科特色+课改要求的学科评课表。
3、从碎片化备课走向整本书、单元、课时三段备课，及校外专家指导、校内骨干教师引领、同级协同的三级备课，重点关注三维教材整合、素养目标撰写、大概念提取、量规设计、教学评一体化等核心环节突破，推行单元学程案、课时学习案，启动电子导学卡深化工程；设立跨学科学习周，让新课程倡导的跨学科实践活动落地。
4、从单纯课堂模式改革，走向课堂模式、内容整合、信息技术融合的综合改革。
5、启动节假日线上作业答疑、特色阅读、家本课程主打的线上服务课程。
6、三全阅读深度推进，全学科阅读纲要研发定稿；把学生寒暑假学习纳入课程管理。启动节假日黄金读书行动，提前购置书目，配发导读提纲，开通特色阅读线上指导课程。
7、研发、启用新教师入职课程，新生入校课程，毕业班离校课程；整理、启用各种版本学科教材、教材电子资源库；整理、开放全学科全课时、全课型电子课件；搜集整理符合新课标理念试卷，尤其是郑州市区近三年试卷。
8、开展校内名师正课、自习全面开放周及专题学术报告分亨制。
9、让容错、责任、高期望、成长新课堂文化反哺课堂改革。探索早读、晚自习学生全面自主；课堂改革着重从学生自己提出问题、构建问题解决系统、思维工具熟练使用、元认知层面自我小结方面发力。
10、核心素素校本化课程体系基本成型；创客园、学科功能室、特色选修课程全面启动；校级科学、艺术、文学小院士有系列成果。
双循环赏析名师课堂实录及切片研究。方法1:首先，让教师在认真阅读名师课堂实录，在整体观照实录、提炼实录基础上把实录还原成教学流程设计，然后进一步，把教学设计还原成教学理念，有人称之为修炼自己在课堂教学中“上得了天”——就是学思想;另外还要让教师“下得了地”一一就是学技术。即把教学理念还原成教学设计，把教学设计再还原成课堂实录。
方法2:在对比中学习各师课堂视频。首先，让教师在不看视频基础上，思考假设我上这节课会怎么上?写出自己详细的教学设计及理论依据。其次，观名师课堂视频，揣摩各师这节课是怎么设计的。第三:思考名师这样设计背后支撑的教学理念、教育思想。最后:比较两种设计异同，借鉴吸收完善自己的教学设计。
方法3:课堂实录与课堂视频微格学习。
借助播放中暂停还原功能，对名师情景导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机智、偶发事件处理等环节进行切片微格揣摩体验感悟、反思。
采用"我会怎么做?名师怎么做?为什么他这样做?还有沒有更好的方法"四问法进行。
如课堂用语：普通教师：你们听懂了没有？优秀教师：老师我说明白了吗？
说题、出试卷及答题建模。
校本教研新载体:"说题″比赛。依据新课标中学业质量评价新要求，学校可以以学科教研组为单位开展单元或课时作业改编题、原创题设计赏析交流活，简称"说题"比赛。
说什么？
1、单元或课时学习目标；2、说学情分析；3、说确立的作业目标；4、说作业设计原则与整体题型架构；5、说改编题、原创题设计的意图；
好题赏析析什么？
对改编题、原创题进行如下说明:1、情景设计类型；2、欲考察大概念及核心知识结构；3、测查的思维类型；4、设问形式；5、答案的评价方式。
从试题到试题，即具体→具体近迁移(低通路迁移)，到大概念运用，即具体→抽象→具体的远迁移(高通路迁移)，从刷题导向变为解决问题导向。
自我观课、观本校名师课、分层赛课、协作观课。
1、自我观课——自我反思的课后复盘。
在没有行政评比也没有同行参与观课的前提下，每学期教师利用手机录音、录像功能录几节常态课，闲暇时间自听、自议自己常态课，即让教师进行“课堂课后复盘”。
这种自我观课、议课就好比围棋、象棋中的复盘，通过定格、回放等技术手段来还原当时真实的场景。对教师来说，首先可以发现自己习以为常的、但对课堂有副作用的口头语以及一些不雅的体态语言；其次可以对自己的点拨语言、提问语言、评价语言、过度语言等课堂语言运用情况进行自我评估；第三，可以寻找实施高效课堂的流程——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标及手段——导学、独学、合学、展示、点评、质疑、点拨等要素的最佳组合；第四，可以以教师的文化自觉成就“有文化”的课堂；此外通过阶段课堂状况“可视性”对比，增强自己实施课改的自信心和成就感。
2、观本校名师的课
设立校级名师工作开放周
学校可设立校级名师工作开放周，即名师本周课程表向全体教师公开，早读、自习、正课、活动、班会甚至备课、批改作业全放位、全流程可随时观摩。同时该名师还要自己或邀请名家举办一次学术讲座，上一次研讨课或示范课并组织一次针对自己授课的议课，为青年教师解疑答惑一次。
这样能充分发挥名师示范、榜样价值。同时对名师也是一种自我激励，更重要的是，让一线教师全方位体验、感知了名师敬业态度、辛勤付出，让一线教师看到的不仅仅是名师工作结果，而是备讲铺批考的全流程及教学风格的各种课型全链条是怎样实施的，这对系统学习、总结、复制、推广、改造名师经验非常有效。
3、分层赛课——让学教节星光灿烂
每学期可举行一次校级层面学教节，可分青年组、中老年组、骨干教师组等分组赛课，可设单项奖、综合奖、进步奖。
单项奖可设最佳课件奖，最佳情景创设奖、最佳板书奖，最佳创意奖，最佳预设、生成奖、最佳人气奖、最佳效果奖等。
实行荣誉自我申报制。学校提前公布奖项及标准，教师课前自我申报，也可自我设奖项，学校验评，公开颁奖，让学教节星光灿烂。
同时为教师提供全流程赛课专辑，一则让教师自我观课，一则做为自已教育生涯记念。
4、协作观课——借助学情观察员课堂观察与诊疗
观课教师首先要改变原来自由观课、自选座位的作法，变成有教研组长分配观课教师以学情观察员身份到各个小组。并详细说明学情观察与记录规则及参与、指导小组学习活动注意事项。
一次完整的学情观察与分析活动可分为如下三个阶段:
上课前教情、学情信息公开会。做课教师向诸位学情观察员通报本节课设计理念，学习目标、活动流程、拟采用方法、效果预测。尤其是做课教师要向学情观察员介绍学情及小组合作学习状态。向学情观察员下发活动案。
学情观察员要整体感知教材，准确把握做课教师意图基础上，还要提前3分钟到班，了解所在小组分工，给学生一个简单沟通。
观课中:学情观察记录员如实记录教师发出指令有效性、组员学习状态及偶发事件:学情观察记录员要以课程资源、教师助教身份协助、指导、督查小组合作学习，使其学习效益最大化;学情观察记录员还要以“上课教师第三只眼睛”角色，及时将学情悄悄以暗号、手势形式反馈给上课教师。
上课教师要利用好学情观察记录员这个资源，及时借助反馈信息处置、调整、完善自已预设，让课堂因动态生成而精彩。
观课后信息分享会。一是做课教师自我反思，二是学情观察记录员如实汇报观察记录并提出自己思考;三是专业人员对共性问题进行专业引领，四是所有人员围绕“找出自己教学痛点、描述自己痛点、找到痛点解决方法”，写出叙事性二次反思。
四课互动”习课教研模式。四课互动“习课主题教研新模式。习课有自习、研习、打磨、锤炼等意蕴。我们倡导的习课，有一个公式简单表示就是，习课=写课+辩课+洗课+创课。
习课主题教研环节概述:
1、写课
写课是教师单独备课、集中教研后思维生长的可视化呈现。写课分研课前写课与研课后写课二个阶段。
研课前写课指的是把备课过程中自己阅读课标、教参、教材、试卷、教材解读及优秀教师设计方案后，自己所思、所悟写下来。主要包括对教材地位认识，对学情分析，知识来胧去脉，上挂下联，该知识在单元地位，课标要求及对课标二次解读，重难点及破解策略，达成目标依据与检测手段，依据目标达成所需要设计学习内容、开发的课程资源、搭建的有效脚手架等。对学程设计框架进行理论依据阐释。
研课后写课指的是主备教师主体教研后、上课后对课前写课内容的二次反思，尤其是年轻教师也可整理“课堂实录及点评”成果型内容。同时参与教师也可以对习课前后自己感受最深内容、创课框架方案用文字记录下来。
写课可用思维导图、5R笔记法呈现。
2、辩课
同伴之间各自提出自己设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设设计模块，做加法。
辩课可采用六顶思考帽法来实施。
3、洗课
因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维思路，哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?洗去的是表层、作秀内容，深淀的是本质、精华。
洗课可用鱼骨图、流程图这些工具提升效率。
4、创课
依据洗课后的共案，结合班情进行各自创课设计。
创课提纲尽量选用八种思维图呈现。
习课主题教研创新点:
1、“阅读---思考一一记录”，做出来一一说出来一一写出来”，构成了“输入、内化、输出”、“实践一一表达一理论”二条提升教师专业素养、实效习课的有效链条。
2、加法思维、减法思维综合运用，保证了团体思维深度优化。
3、思维导图、思维图、流程图、鱼骨图、5R笔记法、六顶思考帽工作法植入，大大提高了习课效率。
4、在习课过程中，借助思维碰撞、思维多元表征、内化，起到了参与者”帮助了别人，提升了自己”之功效。
模块六：课外阅读创新点
从1.0版经典阅读、20版的文学名著阅读提升到全学科阅读。如何实施？
1、理念上：从为升学考试服务的名著阅读拓展到全学科阅读、为完成项目（小课题）阅读；阅读素养提升不仅仅是语文教师的事，是学校所有学科老师责任；各学科都要重视学科阅读及学科阅读能力晋级。
2、书目上：构建全学科阅读书目体系，整体六年、学段统筹，分必读书目、推荐书目、自读书目。尤其是推荐亲子共读、班级共读书目，同时还选定童话剧演出书目。
3、时间上：阅读从入学第一天抓起，毕业班将阅读进行到底！每天在校有不少于半个小时自由阅读时间，每周有一节阅读课。星期天不布置学科巩固性作业，课外阅读是家本课程四大重点之一。特别重视寒暑假这个黄金期阅读期，让孩子整本整本阅读。
4、指导与分享上：我们对必读书目推出阅读指导提纲；推出新书推荐课、指导课、分享课等配套课型：星期天返校组织课外阅读交流课；每期以年级为单位组织动态循环读书节；每期开展课外阅读成果汇报会。
5、评价与激励上：将课外阅读纳入学科考试范围；评选达标家庭小书房；评选亲子共读优秀父母及书香家庭；开展读书小学士、小硕士、小博士评选；开展阅读数量、质量、方法、习惯、应用的五星考级评定等。
做一个以年级、二学期语文、数学、英语、科学、艺术、其它五类必读书目、自主阅读推荐书目表。
模块七：教学管理创新
教学管理优化九条有效策略
策略1:认知一一态度——思维
要学会逆向思维，求源思维，改变一个人行动，需要改变他的态度；想改变他的态度，就必须改变他的认知；欲改变他的认知，首先要改变他的底层思维逻辑。
策略2:禁止一一提倡一一弘扬
在出台管理策略时多数学校只规定做到奖、沒做好罚二个层级。我认为在制度范围内还要借助正向激励引领教师向提倡、弘扬层面追求，即从道德视角作文章，以正确舆论、典型人物引领人、感染人。比如作业批改，漏改少改惩处，符合规定批改合格，除规定外教师主动多改(如练习册、试卷)细改的提倡弘扬奖励。又比如早上鉴到，总是踏着点鉴到为合格，7点以后到为迟到，每周天天坚持提前20分钟以上鉴到就属于提倡层面，若星期天还能坚持加班，则为弘扬层面。
策略3:布置一一指导、督导一一检查、考核
管理规范流程:有布置、有流程、有标准、有指导、有追踪(跟进)、有反馈。试想，工作布置了，教师不会做也白搭；后果已造成，处罚教师又何意义？切记：布置+不检查=0；检查+不奖惩=0；抓住不落实的事+处理不落实的人=落实。
策略4:建模一一优化(迭代)一一再生(创新)
管理项目落实始终是动态变化的，遵循建模一一优化一一再生这样链条。没有流程、标准及考核制度的项目要建模；已建模的项目要对流程、标准、制度有不合理、不科学的部分进行修改、完善、提升性质的优化；已多次优化的项目还要思考考核理念是否滞后，考核价值观、导向、文化是否与组织核心价值观、时代要求兼容，若回答是"是"，就要0到1的颠覆性创新性质再生。可见教学管理需要建模、优化、再生不断迭代升级、创新。
策略5：常规项目一一示范项目一一招投标项目
项目不同，管理奖惩举措也不同。新学期开学，将本学期工作分为三大类:常规项目、示范项目、招投标项目。常规项目是指流程、标准非常清晰，资源充足、重复性常态工作；示范项目是指工作流程、标准有待完善，资源有待挖掘，急需示范带动；招投标项目是指针对上期梳理问题经归类合并后所形成的小课题，流程、标准需要实践探索，资源需要开发，经验需要积累。
常规项目量化奖惩，示范项目加分激励；招投标项目划拔经费支持，成果可推广、幅射的重奖。
策略6:大公转一小公转一自转
让离炮火最近人决策。大公转指的是统一做什么，小公转指的是学段、级部做什么，自转指的是学科组、备课组做什么。减少大公转事务，增加小公转事务，提倡自转事务。
策略7:必做一一选做一一自愿做
给教师一些闲暇，去鼓捣自己想做的事情。把教师事务分必做、选做、自愿做三类。必做是强制要完成事务；选做是列出多项，班主任、教师选出若干项，自愿做是依据教师兴趣、爱好、特长自己想做事情。
策略8:提示一一预警一一处理
容纳教师工作中出现错误。对教师岗位工作违纪，第一次温馨提示，第二次提出警告，但不量化考核，第三次才依纪处理。
策略9：执行——指导——自主
管理方案分层：新手执行方案，称职的给指导建议，选择执行方案，优秀的自主制定、实施自己方案。
从听课、评课到观议课。面对一是讲优点的多，讲缺点的少，浅层次谈的多，深层次谈的少，不利于执教教师课后反思；二是重复别人观点的多，讲出新意少，浪费时间，效率底下；三是从开始到结束，当“哑巴”多，发言的少。特推出 3+1”议课方式：即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议、或自己的三个困惑；要求与会教师人人必须发言，且不能重复别人的观点。规范议课的基本流程：观课教师整理观课记录，撰写议课发言提纲（第一次反思）；学情观察员汇报及学标达成反馈；自我反思——执教教师谈体会（设计理念、成功、遗憾地方）；也可邀请学生议课；学伴互助——听课教师3+1议课；学生代表议课；专家引领——归纳、提升；二次反思，二次上课；向学生反馈及学法培训。观课议课中可以关注以下八个新视角：一是用学科核心素养理念评价新的学习目标的制定，关注目标达成的指标是否具体、可测；二是关注情境链的创设；三是关注问题化系统及学习方法指导；四是关注大概念和落实学科核心素养的关系；五是关注是否从公共的自主、合作、探究走向学科特色的实践活动；六是关注试题设计是否与学业质量标准和要达到的指标匹配；七是关注课后小结、课堂整理和学后反思的落实；八是关注课堂的动态生成，即教学评一体化的落实。
狠抓集体备课流程落实：个人初备，形成初案；备课组（教研组）合备，形成合案；个人再备，形成个案；课后复备，形成新案
创新备课形式之一:对传统集备路径进行变式。共性方法:指定主备人备课—一集体研讨—一形成共案—一个性化处理。变式1:人人初备一一集体交流—一形成“共案”—一“共案”的个性化处理。变式2:人人初备一一现场抽鉴决备主备人，其它相同。变式3:集体研讨单元内容一一分工备课—集体完善—一形成个案。变式4:每个教师独立钻研教材，青年教师在会上提出初备时遇到困惑或棘手解决不了问题，有骨干教师重点释疑答惑，即解决问题答疑型集体备课。
变式5:先指定教师自备后上原始态课，其它教师集体观课，针对该课再研讨改进设计方案，即逆向翻转式备课。
创新备课形式之二:初备、合备各有侧重的双段螺旋提升备课
初备（初案）：突出“五个围绕”:⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；⑶围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；⑷围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备（这点很重要）。⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设
集备（共案）抓好“五个方面” ：1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；3)分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；5)提出备课时的困惑和问题；
创新备课形式之三:重点放在单元学历案备课
1)理清单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标、细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。2)教材解读:在研读教材基础上，重点梳理三大关系:册与册知识点之间关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务的，即搞清知识来胧去脉，做到上挂下联。课时与课时之间关系，明确教材编写体例及设计意图。知识点与知识点之间关系，要画出单元思维导图及知识双向细目标。
3)学情分析:可采取问卷、访谈方法重点从学生知识、能力、经验、思维、心理等方面进行，这样才能以学定教。
4)教学设计:本部分共分三部分:一是对本单元教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行详细梳理。二是目标达成设计。尤其注意对新题型搜集与研讨。三是关注本单元大概念及渗透的学科核心素养。
5)教学策略:着重让去年教过本单元的有经验老师给出建议。从去年单元测试卷及试卷分析中得出的今年教学要提前预防问题及需要拓展补充内容。消化落实课标、教参上的相关教学策略、建议。
6)课时划分:协商本单元新授、习题、复习、检测、机动课时数。
7)单元试卷设计与研讨:建议不用市场上的公用试卷，通过改题、创题进行个性化试卷命制。
创新备课形式之四]:专题模块式研讨
从每次都是整个流程研讨，变换一下对某个环节重点深度研讨，比如，学习目标设定、嵌入式评价任务设计、教学评一致性体现、课堂小结变课堂整理、合作学习形式创新、作业设计等，每次只选择一项进行专题研讨。当然也可针对试卷编制、不同版本同一单元教材处理等也可开展相关研讨。
创新备课形式之五:贡献度考核集智备课
学科组每个人自备，在合备结束时，如果某个老师学习目标、教学程设计、主干问题设计、预设问题应对策略、例题题型设计、作业设计等任何一个环节被吸纳到集备案中，才认为教师初备是有效的，给予积分，如果一点也没选上，则认为是无效初备，每月、期对教师合备贡献度进行考核奖励，同时在集体备课成果作品上，标注该作品原始人、重要观点策略的贡献者、学术把关人等之类的“被看见”的信息，就会让教师享受到成功的愉悦。
创新备课之六:邀请有经验教师指导单元备课。
单元授课前，邀请去年教过该年级有经验教师，对今年教该年级的全体教师进行单元教材、作业设计专题引领，因这些教师去年刚教过高一，对教材非常熟悉，对本单元重难点、易混点、易错点、常见考点了如指掌，同时他们对往届学生学习本单元共性问题叙述也有借鉴意义。这样新教师就可以不犯重复性错误，就可以站在同事肩膀上把课备的、上的更好。
创新备课之七:开展以考定(教、学、练)，问题前置的单元备课。
一开学就将最近三年市期中卷调出来，以年级学科组为单位研讨:涉及到知识点，考到什么程度，怎么呈现，尤其是让教过该年级、用过该试卷老师谈上届学生考试遇到共性问题、典型问题，对本届教师教学建议。试想，这种问题前置，提前预防，同时围绕考什么，就讲什么、学什么、练什么，这样教学评相匹配，教学效果定会大大提升。
创新备课之八:提倡“三备一背"实用备课。
在精读课本基础上实施三备一背系统实用备课。
备教材:读教参关注三个大问题:确定单元目标及课时目标；清晰该单元知识上挂下联，即明晰知识体系；积极思考教学建议要点。
备学程设计:写教案三步走:初步拟定教案流程、思路框架；查阅三份优秀教案设计；修订完善自己设计。
备练习设计:阅配套练习册，中招复习提纲，把握拓展知识点及题型。
将备好教案最好背下来，脱稿上课。
积分制备课检查。过去教案检查主要看谁写的工整、谁写的页数多、数量够不够，而我们现在从1、飞检结果、2、备课过程考核、3、备课超规定付出劳动量多少，4、教案改进、5、教案内容消化与技能训练等五项指标，以权重积分形式对教师备课进行全面系统评价。
1、设立动态随即抽查教案机制简称“飞检"。
把奥运会查处兴奋剂飞检机制引入对教案管理中来!针对教师课前抄教案，课堂上用不上；课后补教案，应付检查的现实，变固定时间检查教案为随即抽查教案。
具体方法如下：当天值日教师、值日领导、学科组长，分别随即抽查两个教师的教案，或问学生或与黑板上板书内容比照，看所授内容与教案是否基本相符(当然允许提倡课堂上动态生成，但预设还得充分)，并在教案上签字，并注明该教案与所教的内容是否相符及相应的等级。为了避免领导既当运动员，又当裁判员，如果当天学校领导成员有课，应主动让值日教师检查（注：教师不好意思主动检查领导的教案），否则按无教案论处。重在用教案！
2、对教师备课过程阅读思考釆取痕迹复查及裸考形式进行。
一查课标、教参、教材分析是否勾画、批注；二查课本、练习册、试卷中习题是否提前做过；三查不带任何资料能否说出单元目标或课时目标。
3、备课结果消化与技能训练釆取随机抽查形式考评。
语文英语重点抽查朗读、书写；对政史地生重点考核对内容熟悉程度(脱稿)；理化重点考核实验准备与操作，共同考核对目标把握、知识点层级要求理解、主干问题与活动设计等。
4、教案改进提升，实行"1+1"改进与落实加分激励
传统教案由教导处检查，旨在甄别、评判、考核，我推出的1十1教案检查旨在同事之间互相取长补断，共同学习，共同进步。
操作方法是:变月检查为以学科组为单位互相研讨学习教案编写。第一步观察同事教案，填写观同事教案心得:向同事提一个急需改进地方，自己可以借鉴学习该同事的一个优点;推荐优秀教案人选。第二步学校汇总后，以反馈卡形式反馈给相应教师。第三步每个人从同事建议改进栏目中和学习别人长处栏目中各选择一项加以落实，即学习別人一个优点，改进自己一个缺点，简称1十1。第四步下个月先检查1十1改进情况，再提出新的1十1，如此循环，螺旋提升。
优秀教案评选变暗箱操作为阳光操作，同时评选过程就是分享提高改进的过程，就是成长过程。
5、额外付出加分
除了撰写教案外，还编制有学案，制作有课件(微课程)、整理编写了资料(课程资源开发)，对这些教师备课付出额外劳动实行加分激励。
6、凡是被选为校级优秀教案(学案)、课件的，学校购买知识产权，给予特殊津贴。
以权重积分形式对教师备课进行全面系统评价，有以下优点:从教案检查走向备课督查，从静态固定检查走向动态随机"飞检"，从仅关注结果走向过程与结果兼顾，从仅为了考核走向了兼顾专业成长，从负面评价走向了引导激励正向评价。
增加增长率指标，用新五率科学考评教师教学效果。
不论试题难易，只比较这次与上次分数是高了、低了;只评比平均分，不看优秀率;同一级部比较，依名次评价教师，发放绩效。试想，若某一级部，优秀教师扎堆，另一级部，恰好是新手或弱的教师扎堆，前者最后一名在全县名次甚至比后者第一名还要好;还有不考虑分班不均衡或接班差异去考评教师。建议釆取动态及格率、动态优秀率、增长率、平均分位次率、重合率来考核，避免分班、接班因素影响。
设立动态及格率、优秀率。
动态及格率、动态优秀率的计算方法是：
动态及格率=本班在全年级中名次排在前80%以上的人数／全班学生数；
动态优秀率=本班在全年级中名次排在前25%以上的人数／全班学生数（注:及格线、优秀线是动态的，每次考试名次排在年级前80%、25%的最后一名学生的分数就是及格线、优秀线；规定年级多少学生及格、优秀的比例是学校自己划定的）。
2）增加学科及格、优秀有效率指标
另外学科及格、优秀有效率的计算方法是：学科及格有效率=本学科与全科及格重合的人数／该学科及格的人数；学科优秀有效率=本学科与全科优秀重合的人数／该学科优秀的人数。
3、变班级平均分为平均分位次变化率
如果将某一次教学质量检测后统计得出的一定范围内（全镇或全年级）的同一级部、同一学科的群体平均成绩确定为参照点，那么某一班级某一学科的平均成绩与群体平均成绩的比值则定名为“平均分发展率”，平均分发展率差就是同一个班科在本次教学质量检测中所测得的平均分发展率和前一次教学质量检测所测得的平均分发展率之差。用这个差值作为其中的一个指标来估算教师教学效能的净增值。
4）增加增长率这个指标
同样道理，前后两次动态及格率、动态优秀率、学科及格有效率、学科优秀有效率之差就分别是动态及格率的增长率、动态优秀率的增长率、学科优秀有效率的增长率、学科及格有效率的增长率。
总之，这种立体的评价体系，以其特有的合理性、相对的公平性以及较强的操作性得到了广大一线教师和教学管理者的认可。可以说，受增值评价思想启发的该方法的积极价值就在于它能够真正转化成一种激活教师工作内源，促进教师在原有的基础上不断地争取更好的助推师生和学校持续协调发展的动力机制，有益于学校整体教学效益的提升。
模块八：教师专业成长创新点
1、学术专业自制制度
学校可以成立独立于校方行政机构的学术专业委员会，实行学术专业自治制度。所谓“专业自治”指的是：对于教师职称晋升、评聘，学科首席教师、骨干教师评选，各级优质课、示范课的推荐、评定，校本教研方案的制定，校级教研课题确立，校级课程规划、学科课程实施纲要细则出台，教师学术成果考核、认定等学术性比较强的工作，不是有校长说了算，也不是学校领导班子说了算，而是要提交学术委员会讨论、评审，这样就可避免过多的行政干预，真正发挥学术权威的项目管理作用。
2、专家指导组辅导青年教师制度
学校从信息技术、课程资源开发、教育科研、教材研究、教学基本功等方面，挑选出最优秀的教师群体组成专家指导组。学校根据青年教师现状及当前需求，指定专人对其定向培养，这样就避免了传统师徒结对弊端：师傅会啥，徒弟学啥；师傅、徒弟风格雷同。专家指导组辅导青年教师最大的优势就是：学校通过对本校青年教师“营养状况”的了解，就可以有针对性采取“缺什么，补什么”、“需什么、供什么”的原则，对青年教师进行有针对性的培训指导。这是一种“量身定做”的专业引领，是一种最实惠的引领。
3、教学问题招投标制度
教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真”问题。把问题变为课题，通过招投标制度解决。具体讲，学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的结题不仅仅看撰写的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。
4、教师之间互相分享阅读精品制度
因教师编制所限，教师教育教学工作量都相当繁重，抽出大量时间进行课外阅读不太现实，我们采取了教师之间互相分享阅读精品来破解这个难题。每周有教师轮流把自己读到的短小精悍、富有哲理的教育文章、自己的心得体会及推荐理由发布在学校网站上，这样教师就可以在自己闲暇时间内分享同事推荐的精品文章及阅读心得，实现了教师在有限时间内阅读效益的最大化。
5、协商制定教师职业发展规划
学校传统的做法是，根本不考虑教师自我发展需求，对教师专业发展采取统一要求、统一标准“一刀切”的硬性规定；一任领导一个调，一年一个花样，一期一个要求。这样教师被动发展、教师发展的短期行为就在所难免。
协商制定教师职业发展规划的思路是：第一步，教师个人先自我评估、自我定位：全面分析自己的学历、职称、职业道德、教学能力、科研能力、信息技术使用能力、课程开发能力及获得的单项、综合奖的情况，给自己一个准确的自我评估、自我定位；第二步，针对自己实际，在自己“最近发展区”内确定自己三至五年的中长期职业发展规划，详细制定发展目标及采取的相关措施；第三步，有学校学术委员会针对学校发展对教师素质新要求及该教师实际情况，也为该教师制定一份职业发展规划；第四步，学校与教师通过平等协商，在达成共识的基础上，把“官方”要求与“私方”需求整合一体，制定双方都能接受的发展规划；第五步，双方签订协议，协议要明确规定学校为教师发展提供那些平台及教师发展考评方案等。
这样做的好处是：校方与教师自己期待视野互相重合，能够实现“双赢”；所制定的职业发展规划符合教师“最近发展区”的原则，教师必定会产生成就感和职业幸福感。
6、设立师德、师风监督员
教师管学生，学生也可“管”教师，还可对教师师德进行有效监督。本着师生平等这一理念，校方不妨从各个班级中，让学生民主选举一之二人，代表本班做为校方聘请的师德监督员。
校方对自己聘请的师德监督员，要颁发监督证，发放起监督作用的红、黄牌及记录卡，公开校方举报电话，让监督员对教师在课堂上的师德表现进行全方位监督记录。遇到下列特殊情况：教师衣衫不整、因私事上课迟到、早退、课间吸烟、会客、接听手机、口出教育忌语、拖堂，甚至在课堂上对学采取过激行为、实施“心罚”的现象时，允许监督员在课堂上立马出示黄、红牌分别给予警告、严重警告的提示，对于置若罔闻的教师，监督员有权课后向校方举报。
红黄师德警示牌的使用，使教师许多重大师德违纪行为消失在了萌芽状态，起到了变事后监督为事前监督，避免了“马后炮”，同时也缓解了许多难免要发生的师生矛盾。
教师定期翻阅师德监督记录，反思自己一些过急行为产生的原因及背景，对于教师恪守职业道德，养成自律意识，提高师德修养，具有不可低估的作用。
7、建立教师成长档案
学生成长档案袋的成功运用，启迪我们不妨为每一名教师也建立成长档案袋。装入档案袋的主要材料有：参加新课程通识培训、学科培训情况；参加学历进修、计算机考级情况；工作期间参加专题讲座或举办专题讲座情况；参与校本教研及课题研究情况，参与校本课程开发与综合实践活动课（研究性学习）开设情况，撰写读书笔记、教学反思日记，发表论文、论著情况；设计的优质课教案、优秀课件；辅导学生参与研究性学习和科技创新大赛获奖情况；与课改精神吻合的有代表性的优秀命题试卷；能显示自己教学成果的学生作品；学生、教师本人、教研组、学校、家长等对自己此项工作的评价等。对于以上材料收集各学校可因校、因年级不同而有所增删。材料的收集整理一般为一学期一次。
建立教师成长档案袋具有重要的现实意义：成长档案是每一位教师“凭激情创作的一部自传体史书”，对教师对学校都是一笔宝贵的精神财富。教师对自己不同时期档案进行比较，能看到自己真实的成长过程。通过反思自己的成长过程，可以进一步明确自己的“最近发展区”，定位自己的努力方向。学校通过研究教师的课改档案可以发现教师成长规律，查找课改中的共性问题；大大加强了对教师常规工作过程的监控，加快了教师专业化发展的步伐，有力推动了学校新文化建设的进程； 为学校职评，量化考核提供了第一手资料，学校管理实现了由过去的“官本位”管理向以人为本的“人性化”管理，由鉴定性向激励性、由终端型向过程型的转变；学校还可从成长档案入手，帮助教师发现自我，设计自我，行动自我，持续跟踪自我，使教师在建设和利用成长档案的过程中，学会追踪解决问题，提高研究能力。
8、建立学科微信群
学科组长做群主，要让全体学科教师加入微信群，借助校方力量邀请2至3名当地名师、教研员加入。
学科微信群定位如下:
(1)采取线上线下议课两条腿走路，有些研讨、示范课可以在微信上进行，减少集中等人的时间，提高学科教研效率。
(2)请在群名师、教研员定期推荐优秀文章、课件供教师选择性学习，学科教师对感兴趣主题可长可短写点读后感悟，这样就扩大了教师视野。
(3)、对自己教育教学中遇到问题可以发出求助信号，让同事帮助出谋划策。
(4)、同事好的经验、方法、试卷可发到群里，实现全组资源共享。
(5)、学科组长可以发布一些上级、学校文件、通知，要求，可以发任务完成提醒，可以发一些传递团队成员正能量图片、视频等。
9、设立校级名师工作开放周
学校可设立校级名师工作开放周，即名师本周课程表向全体教师公开，早读、自习、正课、活动、班会甚至备课、批改作业全放位、全流程可随时观摩。同时该名师还要自己或邀请名家举办一次学术讲座，上一次研讨课或示范课并组织一次针对自己授课的议课，为青年教师解疑答惑一次。
这样能充分发挥名师示范、榜样价值。同时对名师也是一种自我激励，更重要的是，让一线教师全方位体验、感知了名师敬业态度、辛勤付出，让一线教师看到的不仅仅是名师工作结果，而是备讲铺批考的全流程及教学风格的各种课型全链条是怎样实施的，这对系统学习、总结、复制、推广、改造名师经验非常有效。
10、让学教节星光灿烂
每学期可举行一次校级层面学教节，可分青年组、中老年组、骨干教师组等分组赛课，可设单项奖、综合奖、进步奖。
单项奖可设最佳课件奖，最佳情景创设奖、最佳板书奖，最佳创意奖，最佳预设、生成奖、最佳人气奖、最佳效果奖等。
实行荣誉自我申报制。学校提前公布奖项及标准，教师课前自我申报，也可自我设奖项，学校验评，公开颁奖，让学教节星光灿烂。
同时为教师提供全流程赛课专辑，一则让教师自我观课，一则做为自已教育生涯记念。
模块九：学校课程建设创新点
思路：以新课程、新课标、新课堂、新中招生发单元+ 学科+ 课程+，实现课程理念再生长与新跨越，标志是：构建课程理念迭代生长图谱——-单元+学科+课程+
单元+理念：立足于单元或跨单元知识的统整、拓展、应用，实施大概念教学、追求理解的教学设计。探索新课型：单元导读课、单元整理课、单元纠错课、单元主题阅读课、单元学科实践活动课等。单元+聚焦的是单元知识的习得应用；属于项目学习；解决“解题能力到解决实际问题的能力”；做题到做事；从模仿、近迁移到创新、远迁移；小主题、短周期，几节课就能完成。
学科+理念：构建学科课程群、课程谱系。国家学科课程校本化实施，研发学科校本课程，聚焦学科素养个性化培养。探索：语文+、数学+、英语+、政史地+、理化生+、艺术+。
从把课本、教材当成学科课程，走向建构结构化、网络化、体系化的学科+课程群，追求的是拓展、开放、个性、多样的成长与视野。“学科+”是聚焦学科素养个性化培养，它强化、拓展、拔高某一项学科素养；学段与学段之间的学科+课程要有有机联系，成体系，够系统；其典型特征是大主题、长周期，需要学期、年度才能完成；学课+课程体系旨在构建学习力课程群：全学科阅读课程、高阶思维课程；高效表达课程；学能训练课程。
学校课程+理念：围绕要培养什么样的人确定这些人要具备的素养，要具备这些素养需要开始什么样课程体系，即校本化课程体系构建；打通学校课程、家本课程、社会课程融合，实现教材逻辑与生活逻辑对接，生活即学校，社会即课程，世界是孩子们教科书！跳出狭隘学科观，倡导跨学科项目学习，关注学生未来要具备的综合素养。探索：STEAM项目学习课程、综合实践活动课程、家本课程、场馆课程、研学旅行系列课程。打破学科、学校课程壁垒，打破学习时空边界，倡导居家+网络+自主+泛在的多样态的个性化学习。
打造特色课程之一：学习力提升课程
探索学习力课程意义：学业竞争关键是学习力竞争。
学习力课程构成：六力一法，简称非常6+1″。
1.专注力训练：斯特鲁普、舒尔特方格、听写一串数字等专项训练。
2.观察力训练：图片不同、图片细节观察、动植物生长长期观察、月相观察、场面观察、实验观察等。
3.思维力训练：求同思维、发散思维、创新思维训练；一步、二步逻辑推理能力训练。
4.阅读力训练：眼球转动训练；专注、默读、快读训练；选文阅读速度测查。
5.提问力训练：学科提问力、围绕动植物、大自然、学校、家庭、社会、自我提出问题，选出学生感兴趣问题一百个。
6.表达力训练：多元表达、变换表达、有理有据表达、创意表达等。
学习方法指导：
第一层：通用学习方法：预习、听课、记笔记、复习、做作业、考试。
第二层：学科学习方法：如何学语文、数学、英语、科学？
第三层：先进学习方法或工具使用。工具类：1、思维导图；2、学习导图；3、概念图；4、六顶思考帽；5、鱼骨头图；方法类：1、康奈尔笔记学习法；2、费曼学习法；3、刻意训练法；4、后刻意训练法；5、K一w一L学习法；6、学习清单法、7、脑科学原理学习法等先进高效学习法。
时间安排：每周一节课。
特色课程之二：家庭社会实践课程
理念：体现五育融合，重视学科知识应用、重视动手能力、实践能力、创新能力，重视跨学科及综合素养检阅及达成。
方案：1、劳动项目：依照小学生家务劳动清单二十项内容，陆续安排学做菜、洗衣服、收纳衣柜等劳动任务。
2、阅读项目：亲子共读或读给爷爷奶奶听。将课标要求必读书目分解到星期天，提前设计好导读提纲，让学生带着问题阅读，到校后分享、交流。当然也可安排全学科阅读内容，还可让学生读自然、社会这本大书。
3、家庭科学小实验、小制作项目。研发家庭科学小实验资源包，提供利用家庭物品或市场上易购置物品小实验50例，一年中每个周末一个小实验，让孩子开启专属的神奇科学探秘之旅。
4、艺术审美项目：推出让学生欣赏百幅名画、百首名曲系列，提前提供网络课程资源，分解到每周完成。当然也可开展与世界名画同框模仿秀活动，调动孩子参与积极性。
5、学科知识应用项目。利用本周各学科学到的知识解决一个真实问题，或围绕家庭、校园、动植物、社会、自我发现或提出一个问题。
6、时政作业项目。观看周六周日中央台新闻联播，上网搜索一周重要新闻，对感兴趣一条新闻进行概述及评论。
7、体育锻炼项目。选择自己感兴趣的一项体育项目坚持毎天锻炼半个小时。双人项目可与家人一块锻炼。
实施策略：
1.家本课程实践作业有相应年级学科教师提供，整合到一块形成资源包。资源包内有结果呈现系列表格，供学生选用。
2.七个模块每周可依年级选择三四个模块。
注意事项：不是取消学科星期天作业，学科作业精致基础上，增加社会实践作业。
让教师撰写学科学期课程纲要。学期课程纲要是指教师依据课程标准、教材与学情，以提纲的形式，对学生在某一学期所要学习的课程目标、内容、实施与评价进行一致性的规划与设计。学期课程纲要有别于“教学进度表”，前者是“用教材教”或教师作为专业人员参与课程开发的重要标志，是国家课程校本化的具体体现，而后者是“教教材”的标志，无法体现教师整合学情、资源以及解读课程标准后对本班级学生学习的个性化设计。
学期课程纲要的文本结构应当包含前记、正文及说明三个板块。其中，“前记”包括学校名称、教师、科目名称、课程类型、教材、课时、适用对象等；“正文”包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面；“说明”应回答为何这样设计，包括设计依据、创意和参考文献等。
由此可见，学期课程纲要是一种课程合同、认知地图、课程计划或交流工具，有利于教师审视某门课程育人所需的所有条件，以形成学科观或课程意识，并且帮助学生明确一门课程的全貌或相关政策，最终实现国家课程校本化的实施与学业质量管理。