建勋的“教育变法”

建勋的“教育变法”最大的特点是对教学二元思维的革命，也就是跳出传统的“教中心”，也摆脱现代的“学中心”的纷争，回到“合一”上做课堂，一课堂摒弃了“模式化”，注重小组的“组织载体”，以组织的“功能化”承载着它的教育原则和原理。

它强调体现十二字，学一题➠得一法➠明一理➠通一类，或者是“学习一道题，融通一类题”，最终落地为“一课堂”

一课堂给予教师在教学原则之下的最大自由度，教师无需纠结于教还是不教，当教则教，不教而教。

“教”要符合两大原则，即教什么、怎么教？

答：我们不必左右手互博，高效课堂解决了两个问题，即自主度、参与度，而建勋的一课堂，则又在此基础上解决了另外两个“度”：“思维度”和“成效度”，因此“一课堂”的课堂评价为：自主度+参与度+思维度+成效度，成效度当然指向升学需要的效益、效率、效应。

答：这是大家普遍关心的问题，建勋一节课可以学25道题！这不是天方夜谭，但却是真实的课堂神话，秘密在于“选择+自主”。

一课堂最大的“学习特色”是“自选”学习内容，并且尊重学生“适己”的一切学习形式，他们可以自学，可以合作；可以蹲可以卧，可以默可以声，可以在室内可以在户外，尤其是走廊上的黑板，那是“思维拓展”的vip专区，代表水平的荣耀。

建勋的重要经验在“小组”，作为一个学习共同体，它存在的条件首先是一个“精神共同体”，其次是一个“社会共同体”，最后才能体现出“学习共同体”的作用。

把小组拓展到餐厅、宿舍以及学校的每个空间、生活和课程活动中，小组就变成了“育人的子宫”，班级教室就成了“国家的雏形”，这样就相互反哺，就形成了一个教育的“全自动化程序”效应。

建勋学生的违纪现象低，管理成本低，除了农村孩子天性醇厚质朴外，和建勋的教育理念有关，课堂是理念的再现，如果说“小组”培养出了一种教育精神，那么文化则重构了教育的灵魂。

答：坚持“去批评化”，将“欣赏生命”进行到底，以“欣赏”为学校新文化运动的起点，建构生命成长的路线图，即欣赏➠关系➠风气➠状态➠信心➠自主➠创造➠学习➠人生。

苏格拉底说，“我不是雕刻石头狮子，而是把狮子从石头里唤醒”，教育必须向心灵转向，让人“在心上怀胎”。

建勋认识到，教师专业化的本质是“教师的心性成长”，教育必须让教师有一朵野菊花的“怦然心动”。

尽情绽放，笑着生长，与自己谈一场叫作教育的恋爱，讲述自己“爱”的故事，“满眼全是教师”。

一所不批评教师的学校，才是一所听取“哇”声一片的学校；一所让孩子生命奔放，笑声荡漾，活力四射的学校才是一所有灵魂的学校；

以哲学改构学校灵魂，以文化唤醒每个生命，以自主激活校园生活，而课堂则是哲学、文化、理念的自然呈现，是生命本来应有的状态。