魏书生的“民主化”教学

教师要树立为学生服务的思想，刚教书的时候，我曾自以为是，缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了，这使我想当然地做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。这使我回忆起自己读书、下乡、到工厂时的经历，想起自己过去所由衷尊敬的都是那些作风民主，真心诚意地为学生、为群众服务的教师或领导。今天自己当了教师，就该做受学生欢迎、为学生服务的教师。为学生服务，就不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲、教材要求与学生的实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲教材的彼岸世界动脑筋做文章的倾向。有时为了使学生学有所得，宁肯把教学目标订得低些，学生使劲便能够得着。11年前我曾在一个差班上作文指导课，指导办法就是让学生听我念范文，然后记下来。差班同学在听与写的过程中感觉符合自己的实际，都愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生自己作文，他们失去兴趣，写不出来，索性不写，效果反倒更糟。为学生服务，应注意防止为婆婆服务。语文教学婆婆多，这是语文教师共同感觉到的一个事实。婆婆多有有利的一面，也有不利的一面。有的外行领导，数理化听不懂，便听语文课，听了以后便有许多指导、指示、指令性的意见。一篇课文怎么教，仁者见仁智者见智。每册语文书，除了人教社教参外，全国各地为之配备的练习册、解难、指导等等参考资料不会少于30种。婆婆的话可以听，这些资料也可以看，但看的目的都是为了更好地给学生服务而不是倒过来，教学为这些婆婆和资料服务。十年来我上过40多节公开课，其中有的课上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一条就是参考资料看的版本太多，考虑多方面婆婆的意见太多，以致进行教学设计时，忘记了学生的实际。反过来，那些既吸引了学生，也吸引了听众的课，都是我认真研究分析学生的心理实际，有了课堂设计的主体框架，再把教参及婆婆们的意见拿来做参考的结果。

建立互助的师生关系，教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学；另一方面，学生帮助教师教。我常觉得帮助二字很重要，帮助学生学习就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。这些年，在教学中，特别是在辅导后进同学中、尝试过不少次失败，失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而站在了学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心里都不愉快。于是在辅导后进同学时，我总是事先叮嘱自己，我是在帮助学生学习。帮助，就意味着我必须到学生心灵世界中去寻找好学上进的那部分脑细胞，使之兴奋起来，学起来，然后我再帮助他学习。在任何时候对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，只有这样才能避免强迫命令，才能避免师生对立。反过来，也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。以前，我曾有过只有好同学才能帮助自己完成教学任务的观点，觉得那些差同学是阻碍自己完成教学任务的，这样，对差同学就缺乏耐心。越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就越不能完成。于是便在实践中强化这一认识:每位学生都潜在着帮助我教学的能力，我应该到学生脑子中去找我的助手。从这样的认识出发，不停顿地到学生心中去找，这样，我的助手越来越多，连最差的同学也学着帮我留作业，批改作业，出试题，评试卷，批改作文。这些年来，我教语文，越来越轻松，根本原因在于我从每位学生的心里都找到了自己的助手。这些助手不仅帮助我完成教学任务，也帮助我提高教学水平。因为在和这些助手的交往中我不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深着对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，改进自己的教学方法。从某种意义上讲越是学习后进的学生，越是能提高老师的教学水平，就像医生的医疗水平是在治愈疑难杂症的患者时提高的一样。

发展学生的人性与个性，语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人的需要。低层次的，吃喝穿住的需要，生存的需要，安全的需要; 再高些，人际关系和谐、友谊、爱情的需要; 更高一些，劳动、学习、创造的需要，对集体，对社会尽责任、尽义务的需要; 最高层次，是追求文明、进步、公正的理想社会的需要。(我们认为这一理想社会是共产主义社会，剥削阶级、宗教便宣扬这一社会在来生，在永远不能到达的彼岸。)这些需要都是人性正常的需要，特别是对那些高层次的需要，我们都应尽可能创造条件，使其有满足的可能，这样我们所进行的马克思主义教育，就不再是外在的口号，而成了源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽责任，以至为共产主义奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。即使对看起来这方面需要不强烈的同学，也定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至被压迫为潜意识，也叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要找寻出来。另外要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。我们社会主义祖国也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。实际上，国家需要我们现在培养的学生80％以上将来成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100％的学生都去按统一的模式去进行高难度训练了。同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高工作和学习效率。

决策过程要民主，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教。参与得多了，才会增强主人翁意识。1978年2月我从工厂来到学校时，应该说并不会教中学，但一年多的时间、就取得了较好的效果，其中一条重要原因，就是我经常和同学们商量，教什么，怎样教。在一些心里没底的问题上，我总请同学们或投票或举手表决，确定怎么办，这就使我避免了脱离学生实际的较大的失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。譬如，作业究竟是自己根据实际确定还是由教师布置?单元或平时测验是进行还是不进行?作文是同学互批还是由教师批?日记是统一题目还是自选题目?教材分析是假期写还是开学写?这些较大的问题，我都和学生一起商量。较大的问题，需要同学们讨论争论，充分发表意见后，再投票表决，然后根据多数学生的意见办。不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间用什么方法讲，某道习题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。这样时间长了，学生便养成了发表自己意见，积极参与教学的习惯，我也养成了尊重学生、理解学生，从学生的实际出发的习惯。特别是师生经过民主讨论，制订过程、决策过程实行了民主，师生执行起来就比较自觉。我曾给许多省市自治区的学生上过语文课，从黑龙江到广东省实验中学、从新疆到南京师大附中，经过了豫、皖、赣、湘、鄂、蒙等地，学生课堂都很活跃，学习积极性非常高，而在课前他们都没预习过一分钟。听课之后，许多教师问我，学生学习积极性这么高，是用什么办法调动的? 我仔细想来，根本的办法其实只有两个字:民主。教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，另一方面，科学更需要在民主的土壤上生存。没有民主常常找不到好的科学的教学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难于实行。所以我们班级的语文教学首先在民主化上下了功夫，学生觉得自己是学习的主人了，这样逐步探索科学化就有了条件。

第25届河南语文年会暨SCETF大语文教育科技节

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