【教师成长】长葛市第一小学青年教师《给教师的建议》朗读系列（一）

   为什么在一、二年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到了三、四年级，还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？

   这是因为在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

看到此处，作为一名老师，不由得反思自身，是否是这样呢？答案是的。在如今学校中，更注重学生成绩，然而，每个孩子在从事脑力劳动所需要的力量，也是各不相同的。有的孩子在学习教材时理解，识记较快，而有的相对来说较慢。这就产生了学生间的差异。

   那就是给不同的学生，布置不同难度的任务，是每一个学生在课堂上都能够取得进步，使他们感受到学习的乐趣、取得成功的欢乐。苏霍姆林斯基推荐优秀案例：

在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题，其中还有一两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。

第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。

第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到 2／3，但是教师无论如何不要催促他们。

第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目,始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。

这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。

有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话 总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动,那么上述的情况是绝不会发生。