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巧用体育骨干
作者:我来了 来源:XSK 点击:5163次 评论:0

在教学中,学生技能基础的不同,课堂的教学效果也不同,教师通过分层教学来满足学生其要求分层教学的通常做法是,按学生的技能基础,把学生分成不同小组进行教学,技能基础好的学生在一组,技能基础中的一组,技能基础差的一组,不同的小组安排不同的教学内容,或提出不同的教学目标。这样就有一个问题,对技能基础相对较好者,分层教学有较好的效果,而对技能基础差的学生,效果就不是很明显。在学习中由于学生技能基础差,其动作质量不高,学生不能通过观察其他同学来提高自己的技能。在练习时,学生的错误动作如果本组的同学不能给出纠正的意见,教师又不能一直在其身边进行指导,那么学习效果就不好。该如何解决这个问题?在实践中,按学生的技能基础,分为好、中、差,将其均匀的分到不同的小组中,就能较好的解决这个问题。技能基础好的学生(体育骨干)在小组起到“教师”的角色,可以指导其他学生,对他们来说,不仅能提高自己的技能,还能培养其组织能力,语言表达能力等。这样体育课堂就不再是“一个教师”,而是“多个教师”,充分利用学生资源来提高教学效果。对于技能基础差的学生,教师的指导与同学的指导,在其心理上是完全不一样的。教师是课堂的“权威”,学生在接受其指导时,心理容易紧张。同学的指导却不同,可以消除这种紧张。技能好的学生(体育骨干),也是经过学习过程掌握技能的,而且这个过程在记忆中是鲜活的,哪些错误动作是自己刚学习时经常出现的,自己通过什么方法纠正过来的,这些在记忆中非常清晰,将这些经验与同组同学进行交流,无疑能促进技能的形成和提高。

 

一、组织实施,确定体育骨干

 

在学期开始,教师按学生身高,进行队列的编排。通过几节课的观察,将学生分成不同的层次,然后重新编排队列,按技能的层次不同,然后重新编排队列,按技能的层次不同,将学生均匀的安排到各个队列。在体育课堂中,教师一般在分组练习或做游戏时,是以集合时队列的排为单位的,在游戏或比赛中,由于实力不均匀,实力强小组的经常在游戏或比赛中占优势,在游戏或比赛前,胜负就已经确定,这样肯定会影响实力弱的小组的学习兴趣。在模块教学中,为提高学生的技能水平,技能在实战中的运用水平,在同一个项目后面的模块中安排了大量的比赛,如果小组实力分配不均匀,其教学效果就要大打折扣。如果均匀的分配各小组的实力,就能很好的解决这个问题。体育骨干是指,该项运动技能基础好的学生,能在小组学习中起到示范作用,除了能很快的掌握教师所教的技能外,还能指导同组其他学生学习的这部分学生。体育骨干要满足两个条件,一是技能基础好,二是能指导其他的同学学习。体育骨干不仅要求有好的技能,还要有较强的组织能力,在教师不在的时间,除了自己学习,还要起到“教师”的作用,去指导其他同学学习。教师要通过一定时间的观察,来确定这些体育骨干,并放手让他们去干。

 

二、充分发挥体育骨干的“辐射”效应

 

在体育课堂中,教师的教学指导其实就是一个“辐射”的过程。通过教师这个点,影响学生,引导学生掌握正确的技术,提高技能水平。如果“辐射点”多了,教学效果显然就能提高。技能基础好的学生,就是这些“辐射点”,这些学生传统上称之为“体育骨干”,充分发挥他们的作用,对提高体育教学效果是必要的。在学生分组练习时,教师一般进行巡回指导,为了照顾全班学生,教师不可能长时间地关注某一位学生。这对技能基础较差的学生来说,就不可能充分地得到教师的指导,如果,体育骨干能担当“教师”的角色,承担指导学生的责任,这些学生(技能基础较差的学生)就能得到更多的指导,这对提高他们的技能水平是大有益处的。

 

四、教师对体育骨干的培养

 

体育骨干的技能基础是教师确定其身份的基础,他们可能是“精英中的精英”,要驾驭这些学生,教师是要花费一些心思的,要让他们在小组学习中真正起到“教师”的作用。对于部分技能基础好,但不会指导其他学生学习的,教师要进行专门的指导,指导他们如何去指导同组同学的学习。对于部分技能基础好的学生,不愿意指导其他同学学习的,教师要与其进行必要的沟通,引导他们树立责任感、集体荣誉感。教师首先要让这些体育骨干明确自己的责任,以及在课堂小组学习中角色,并且让同组的其他同学也要知道,并支持他的工作。教师要经常与体育骨干进行良好的沟通,解决他们在学习中碰到的问题。诸如:练习组织形式,指导方法,与同组其他同学关系的处理等。对做得好的体育骨干要进行表扬,表扬时既要表扬体育骨干,也要表扬该小组的其他学生,比如“第一小组刚才练习的效果非常好,体育骨干做得非常好”。每个小组的体育骨干可能是一个,也可能是几个。体育骨干一经确定,就要固定下来。除非其确实不能胜任的职责,将其换下来,教师要做好其思想工作,不能让此事影响他以后的学习。

 

 

更新:2008/11/18 5:12:53 编辑:fengyefy
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