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音乐与相关文化的音乐课堂教学的整合研究
作者:周玉芬 来源:武进区湖塘实验初级中学 点击:5927次 评论:0

                                                                         摘自:《课题网站》

一、课题研究的背景

建国以后,特别是改革开放以来,我国基础教育的改革与发展取得了举世瞩目的伟大成就,基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科,多年来在取得长足发展的同时,也存在着诸多不适应时代发展的问题,目前,音乐教师在贯彻落实《音乐课程标准》的过程中,要转变教育观念,(由单一课改为综合课),转变学生的学习方式,使“要我学”变为“我要学”,要注意学科的综合音乐教学,培养学生学习的爱好。“综合”音乐教育不仅是世界音乐教育的新潮流,更是新世纪在音乐教育方面的一个新起点。我国教育界已认识到综合音乐教育的重要性,在2002年颁布的国家艺术教育课程标准中也开始提到了音乐学科综合。

“综合”,是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的的综合,是以音乐为本的综合,所以音乐教育必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态势,从艺术的本质上讲,一切艺术都是心灵的艺术,只是各自所有的感性材料不同而已。不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相同之处。从发生学的角度看,各艺术门类本是一家的,是高度融合在一起的。另一方面,作为艺术的一个最主要的门类,音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系,这也使得音乐同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。所以音乐与相关学科之间形成合力,能最大限度地提高音乐教学的效果。

二、研究目标

1、通过研究和实验,在内容整合方面,以苏教版课本为主,结合新科标的要求和自己实验的经验,形成一套音乐教学与相关文化整合的思路和方法。

2、通过研究和实验,使我们教师在理论、教学方法、教育质量方面有质的提高。

3、通过研究和实验,使学生积极参与发展过程,让学生树立新的学习观念,在整合过程中,提高学生自主学习的能力,养成对相关文化多看、多想、多用的习惯,变被动接受为主动接受,使学生的素质或能力有相对的提高,这样有益于人格的片断化生成而向人格的完整化和谐的发展。

三、研究过程

课题立项以来,我们紧抓学习、培训不松手,正确把握课题究的方向,统一和深化对课题的认识,从2004年10月下旬起到2005年6月初止,本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。如:本课题组成员除了参加由武进区教委组织的有关培训以外,本课题组还参加本学校的专责课题培训和邀请南师大潭顶良教授的新课程专题报告,看相关的书籍和材料。课题组成员每两周进行交流,每次交流与讨论时,都坚持做到示范带动,分步实施,精心设计,反复修改,不断完善研究方案。强化理论学习,努力在课题研究的同时,提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作,使课题研究有了正确的理论指导,教师具备了课题研究的教学技能,课题列入了学校工作计划,本课题有区教研室和我校教科室支持,由课题组具体实施,并成立课题领导小组。保证了课题的有序展开。

研究过程

(1)以理论学习为指导,把握教改现状,明确教改方向。

课题确定以来,课题小组成员认真学习了“音乐课程标准解读”、课题方案和《立足音乐课堂,注重多元“整合”》等理论性文章。老师们除了各自研读以外,还一起进行交流,记录心得体会,以求融会贯通,对课题研究有所帮助。

(2)把课题研究和教研活动紧密结合起来,使二者相辅相成,互相促进。

每学期期初,组内老师围绕研究课题,确定自己的实验课课题,并把实验课和优质课、示范课结合起来,把教研活动和课题研究有机联系起来。例如,周玉芬老师上的骨干教师示范课----《茉莉花》,刘燕老师上的区级调研课――《欢度佳节》。把“教”与“研”结合起来,使“教”有了目的,“研”有了依据,使二者相得益彰。

(3)对照课题方案,改革教学指导过程,认真上好实验课。

 实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处,老师们都能围绕课题方案,大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位,改革教学过程的结构,优化教学方法和手段。

研究方法

本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法

四、研究重点与策略

整合是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生综合审美能力,开阔了学生的艺术文化视野,丰富了课堂教学内容,拓宽了学生体验音乐的渠道。以此为基础的音乐课,不再单纯是一种艺术形式,而是多种艺术形式并存,但都发挥各自的优势,都为一条主线服务。同时,“整合”使音乐教学空间得到进一步拓展,冲出“模式”概念,突出艺术性和教法的“随机性与灵活性”。

1、更新教师的观念

围绕本课题的指导思想,结合课题理论学习的动机,我们大力宣扬三种观念的转变。

(1)转变角色

新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系,是促进学生个性与创造性发展的必需,也是实施本课题研究的基础。因此,我们要求教师,坚持平等互动,构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来,到学生中去,倾听学生的意见以及他们的感想,注意多鼓励,教师做到了这些,才会调动学生的积极性,让他们满怀热情地走进音乐教学课堂。

(2)坚持集体备课,争取每个单元有新的突破

围绕课题开展研究、备课活动,将研究和教学紧密结合再一起,做到再工作中研究、在研究中学习,在学习中发展。

(2)尊重学生的体验

在整合教学中,教师要重视学生在教学过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,鼓励学生多角度、有创意地回答问题,充分发挥自己已有的经验、感受和想法。因此,作为教师,必须积极创设情境,激发学生的兴趣,引导学生积极、大胆地回答问题,同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间,尊重学生个性化发展。特别是,由于学生自我经验的局限性,其中自己的感受有些难免有荒谬之处。同时,我们又知道,音乐是具有模糊性的,所以对于学生的这些体验,作为教师,都不要轻易地去否定,要多一些尊重,多一些理解和鼓励。

2、教材内容的整合

(1)把包括感受与鉴赏、表现创造音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。如音乐文化知识可以在学生参与的创造、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动中结合讲解;许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验,加深理解;可以结合唱歌与器乐来进行创作教学,并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。

1、把音乐与姊妹等在内的其他艺术形式结合起来进行教学。如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合,可使学生形象地理解音乐。

2、把音乐课程与非艺术课程适当结合起来进行教学。音乐与文学关系密切,音乐教学可与(诗词、戏剧段落等)沟通;音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解;节奏与自然界现象、与人的生理现象以及人的运动方式有关,教学时可与常识课沟通;体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧,也能够有效结合;一定的音乐与这种文化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、文体交流等有着密切联系,故音乐课与历史课、地理课的结合也并非困难。

3、可有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来,把学校音乐教学活动与社会环境结合起来,如社会生活中的许多音乐资源(广播、电视、艺术团体等)可为音乐教学所用,形成合力,最大限度地提高音乐教学效果。

方法的整合

通过本阶段的课题实验,初步找出了音乐课程整合教学的一般方法

1、教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找准备的信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并完成任务。

2、教师根据教学目标,用引导的的方法,把学生带入整合的课堂,学生再的引导下,或用文学、美术、地理历史加深对音乐内容的理解。

3、师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。现在还不是全面评价课题成果的时候,我们现在只是看到音乐与学科整合进行教学后对学生影响不同的地方。

五、研究成效分析

2004年9月~2005年6,音乐课题组全面进入了实施阶段,这段时间,全组人员紧密依据既定的课题实施方案,结合课题组学期工作计划,积极探索音乐教育的新途径,取得了一定的成绩,现总结如下:

1、教师方面

(1)通过本课题实验,提高了全体实验教师的理论水平,转变了教育观念。

实验教师在实验中边学习边思考,理论水平得到不断提高,能积极撰写有关课题实施的相关论文,周玉芬撰写的论文《多元化,音乐课堂新视角》、《在音乐教学中如何进行范唱》、《浅析小组合作学习法在竖笛教学中的作用》分别获江苏省一、二等奖。刘燕撰写的论文《让学生的音乐灵性在开放教学中插上翅膀》《舞蹈教育在素质教育中的地位和作用》《一花独放不是春万紫千红春满园》分别获武进区二、三等奖。课题组教师为准备好一个较优秀的音乐教案,相互讨论、研究,课题组先后制作出课程整合研究课课件好几节。周玉芬撰写的教案《茉莉花》获江苏省二等奖,目前,音乐教学与学科整合实验的热情正空前高涨。

(2)、开展整合课题实验,造就了一支优良的教师队伍

按照“音乐教学与相关学科整合研究”教师培训计划,教师都能够从本学科的教育原理入手,各自寻找适合自己教学的教学内容平台。在区调研的一堂教学教学研讨活动中,刘燕老师上的《欢度佳节》,通过自己的发掘、整合,使整堂课丰富多彩,受到了许多听课老师的好评。在学校的青年教师评优中,她上的《西南风情》获得了二等奖,周玉芬老师参加武进区青年教师评优课《走进西藏》获一等奖。

2、学生方面

(1)、培养了学生的创新能力,提高了学生学习的兴趣

课题实施使学生有更多的机会去表现自己,刘燕老师的《西南风情》学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反映出来了,学生用舞蹈的形式和听课老师一起共舞,把整堂课推向高潮,同时,学生还利用课中学到的形式,在学校的艺术节和英语节中,用音诗画的形式表现出来,周玉芬老师的一节《茉莉花》,学生用花语、花食、花疗讲述了茉莉花的功效,学生的兴致调动了整堂课。整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,培养了学生创新精神和问题解决能力。

(2)、培养了学生参与音乐实践活动的积极性

中学生见多识广,在教学中,首先在培养学生兴趣的基础上,教师采用多种的学习方式,尽量给学生以最大的空间,如在欣赏《黄河大合唱》,老师不仅引导学生认真聆听音乐,还组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料,讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值,讨论冼星海对中国音乐事业所作出的伟大贡献等。这种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式,得到了学生的认可。

(3)、培养了学生的群体精神及合作能力

在音乐教学活动中,有许多学习内容是合作性很强的,如,在器乐合奏要加入四声部的节奏练习,有的同学要担任器乐的主奏(旋律声部)有时候又是伴奏,这种角色的转换,意味着他们必须与他人紧密合作。如同学们在竖笛《太阳出来喜洋洋》中,学生都能很好的把握分寸,担任自己的角色,这样才能创造出美好的合奏效果。


 

更新:2008/7/29 5:48:26 编辑:fengyefy
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