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分层次教学的尝试
作者:谢诺 来源:摘自:《tom博客》 点击:4555次 评论:0


           ----如何处理信息技术学科中学生的起点差异 

 

这是4月一个下午的信息技术课,我走进机房,学生们都按照事先安排好的顺序井然有序地坐在各自的座位上。我先通过网络多媒体教学系统和葛澜等几个基础较好的孩子交流了一下他们的作业情况,然后给他们布置了新任务----Flash中遮罩和引导线的使用,接着他们开始自学,我则领着其他同学开始继续学习FrontPage中框架的使用……

针对孩子们的计算机水平各不相同这个问题,我采用上述做法已经近半年时间了。

由于在中考的选拔中,没有将信息技术学科作为考试科目,所以进入到高一的学生,信息技术知识和能力的差异巨大,有的学生可以极其熟练的使用计算机和网络,在某一方面的知识和能力甚至超过了老师,起点很高;而有的学生却对信息技术知识一无所知,操作更无从谈起,可以说是完全的零起点。

学生在初始阶段所表现出的巨大差异在分班的过程中很少被考虑到,这给信息技术的教学工作带来了困难。如果在这种情况下,学校能在一个特定的时间,组织学生进行走班制的教学,将是解决以上提到的困难的最好的方法。可是,由于师资、机房、管理等方面的原因,在许多学校走班制开展起来有一定的难度。

那么在现有的按文化课成绩分班的班级体系下,如何科学地处理好学生的起点差异,实现学生的共同提高,是一个值得探讨的问题。笔者在教学中进行了如下尝试:

一、巧妙编排座位

在学期开始之前,我通过调查问卷和摸底测试的形式掌握了每个班学生的信息素质现状(一般每个班级高起点的学生数在6~10个左右,低起点的学生数在10~18个左右,中等起点的学生数在30个左右),在实际座位安排上,采取如图1的分组形式,即在一个高起点的学生两边安排两个低起点的学生,在教师无暇分身的情况下,使低起点的学生能够及时得到高起点学生的帮助和指导----行为A,而高起点学生在指导低起点学生的同时,也可以相互之间进行交流----行为B,中等起点的学生都被安排在一起,使他们可以在互学、互练和互相讨论中共同提高----行为C。

二、合理安排教学内容

学生的起点不同,基本素质相差甚远,教师在备课的时候就要兼顾不同层次,提出不同的要求。否则,不仅会因为进度太慢浪费了高起点学生的时间和心智,也会因为进度太快而让低起点的学生无所适从。

我将我的上课内容分成两个部分,高起点的学生和中低起点的学生分别学习完全不同的内容----高起点的学生学习(1)网络基础及其应用、程序设计方法、数据库初步、计算机制作多媒体作品【1】,低起点的学生学习(2)信息技术基础、操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、程序设计方法等【2】,而中等起点的学生可以根据自己的实际情况在完成(2)的基础上选学(1)的内容。

三、使用科学的教学策略

现在的机房一般都通过联网和安装相应的多媒体教学软件成了多媒体电子教室,这给分层次教学的实施提供了必要的条件。

由于学生的起点不同,所学的内容也不同,此时显然不能再用传统的面向全班的讲授法进行教学,据此我采用了如下的教学策略:

1、课前准备----在学期开始时,按学生的起点不同,将学生分成A(高起点)、B(中起点)、C(低起点)三个组。另外,每一节课之前,将所要讲的内容,包括“基础”(针对B、C组)和“提高”(针对A组)两部分内容,制作成适合学生自学的电子学案放在教师机上,学案中包括“学习目标”“知识准备”“基本练习步骤”“小技巧与小方法”“应用与创新”等固定模块。B、C组虽然都学习“基础”部分,但对他们的要求有不同:对C组同学要求他们在完成“基本练习步骤”的基础上进行简单的“应用与创新”,即在模仿教师完成基本任务的基础上,创建自己感兴趣的有关作品,或围绕老师推荐的若干主题创建相关作品;对B组同学则要求在完成“应用与创新”的基础上,进一步学习“提高”部分的内容。学案编制的优劣直接影响教学效果的好坏,所以教师在备课的过程中,要把大部分的时间和精力花在编制学案上。

2、教学过程----通过网络教室的教学软件分别面对不同组别进行教学。

刚上课时,利用3~5分钟,面向A组同学教学:首先点评2~3个学生提交的作业,然后,给他们布置本节课的学习新任务,告诉他们学案在教师机的什么地方,如何通过网络访问,本节课下课时,要会用软件完成什么样的作品,接下来,A组同学开始自学。(以上过程可以同时带上B组的部分同学,他们通过“电子举手”告知老师自己是否愿意加入A组接收广播教学。)此时,是B组和C组同学的自由上机时间,他们可以继续完成上节课没完成的作品,也可以预习下面的新知识,或者也可以尝试学案中特别为这段时间准备的栏目“小技巧和小方法”。

随后,老师开始面对B、C组同学教学:如果有最新提交的作业就点评,否则,进行新内容的教学:提出新的学习任务,并简单演示任务的完成步骤,之后,让他们通过网络访问学案,并对照学案边练习边自学,在学生自学的过程中,对C组同学进行更多的实际操作的个别辅导。

临近下课前3~5分钟,大部分B组同学都已经能基本完成“应用与创新”,几乎所有的C组同学都完成了“基本练习步骤”中的内容,开始尝试“应用与创新”,此时针对B、C组同学进行小结,并展示2~3个同学“应用与创新”的实例,给其他同学以启发,并鼓励大家在完成基本任务的基础上多应用、多创新。

3、教学反馈----每节课结束时,要求学生利用教学软件的“作业提交”功能,将自己的成果----Word文档、多媒体作品、网站、程序、数据库文件等提交给教师,作为教师了解学生的学习结果及评价学生成绩的重要依据。

四、一些体会

1、效果显著

(1)课堂效率高:现在在课堂上我巡视每一位同学,他们都很专注地盯着屏幕,偶尔互相讨论一下,我很欣慰他们都在用心学习。不像以前,我进行广播教学时,经常有学生东张西望、心不在焉;而在自由练习时间,总有学生时不时地拿眼角朝我这儿瞟,观察我的动态,一旦我朝他走过去,就赶紧手忙脚乱地关闭窗口或重新启动计算机。我知道,他们肯定是在玩游戏,可是我布置的任务他们已经完成了,批评起他们来总不能那么理直气壮。

(2)学生反映好:“开学拿到课本的时候,发现上面的东西我都会,就在心理想,让我学这些内容,不是浪费时间吗。可是一上课,才发现不是那么回事,老师的机器里有那么多好东东,学起来很有意思……”以葛澜为代表的一批基础好的学生如是说;“我以前从来没有机会接触过计算机,上第一节信息技术课时看着旁边的同学和老师对答如流,心理很自卑,担心自己跟不上,可是按照老师的学案一个一个地学下来,我发现我不仅学会了许多有用的东西,而且学得较轻松。”以严民力为代表一批基础差的学生如是说。

2、工作量较大

在采用以上策略进行教学的过程中,学案的编制是关键,教师要编制完全不同的两份学案,而且学案中的“练习步骤”部分要尽量详细,能直接指导学生的上机自学,一学期下来,相当于编制两册上机辅导,工作量很巨大,要花相当的时间和精力。理想的情况是:能选择到分别适合高起点学生和中低起点学生自学的课本,课本中的案例列举得很恰当,概念讲得清楚,操作步骤既详细又一目了然。有了这样的课本,编制学案的工作就简化了许多。

3、课堂管理有难度

在整个教学过程中有2个教学内容,3个教学要求,有多少学生就有多少教学进度,这对老师的组织和管理能力提出了高要求。另外,要让学生进行“应用和创新”,就要提供足够的素材,如若不然,就要提供学生上网搜索素材的机会,可是,互联网对学生的诱惑太多、太大了,往往有的学生一上去就忘了原来搜索素材的根本目的,在网上流连忘返。

4、教学评价较复杂

不同层次的学生要分开评价,分别参照不同的起点,给予较公正客观的评价。理想的评价形式是在教师的指导下,学生进行自我评价。这种评价不是和别人比较,而是对照自己,看出自己前后不同的学习情况。可是实施起来却有一定的难度。

注:

【1】《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》高中部分模块四、五、六、七

【2】《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》高中部分模块一、二、三、四、六

[参考资料]:

沈正元.浅论西方现代人本主义教育思想及其给我们的启示.《外国中小学教育》,2002,5。


 

更新:2008/7/1 5:25:32 编辑:fengyefy
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