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《波长、频率和波速》课堂简录与点评
作者:俞翔 来源:摘自:《东方教育网》 点击:18998次 评论:0


----记一堂新课程理念下的新课教学
 

 

 

实录:

导入新课

师:给出一组波的图象(图一),提问其物理意义。

生:描述了两个相隔1s的时刻在x轴上各质点离开平衡位置的位移。

师:再给出另一组波的图象(图二),提问两者间的区别。

生:①各质点振动快慢不同

②两列波传播的快慢不同

③一个周期内波传播的距离不同

点评:问题是学生学习的原动力,是学生学习的目标。余老师从问题入手,复习回顾了波的图象的物理意义;从问题入手,以比较两组波的图象的区别,不仅进一步巩固了波的图象和振动图象的物理意义,还自然地把学生引导到探讨波长、频率和波速中来。“问题情景”和“目标任务”唤起学生学习的内在积极性,发挥了“认知定向”的激发和调节作用,同时也让学生体验了发现问题的成功,让学生知道发现一个问题比解决一个问题更重要。

新课教学

(一)波长(λ)

师:提问机械振动有何特性?那么,机械波有这样的特性吗?

生:机械振动具有周期性,所以,机械波也具有周期性。

师:那么,我们如何定量研究机械波的空间周期性?

生:用波长的大小来描述。

师:我们可以怎样定义波长呢?(教者引导学生思考、讨论,并在黑板上收集整理学生发言)

生:①波在质点振动的一个周期内传播的距离定义为一个波长

②对平衡位置的位移总是相等的两个相邻质点间的距离定义为一个波长

③振动的方向总是相同的两个相邻质点间的距离定义为一个波长

④振动的速度总是相同的两个相邻质点间的距离定义为一个波长

⑤在横波中,两个相邻波峰(波谷)之间的距离定义为一个波长

⑥在纵波中,两个相邻密部(疏部)之间的距离定义为一个波长

……

点评:过程教学比结果教学更重要。应试教育下的学生只知道知识从书本上来,我们总是在教导学生,学习科学知识很重要,而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度,就是实事求是的态度,所谓科学精神,就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能离开学科教学、离开学科发展的实际过程单独进行说教,它必须渗透在学科教学的过程之中。余老师以巧妙的提问引导学生思考如何定义波的波长,而不是让学生直接看书或直接告诉学生结论,体现了课堂上学生的主体地位。学生在教者的指导和鼓励下不断尝试从不同角度来理解和定义波长,他们勇于探索、创造和追求真理的科学精神得到了生动的展示,他们对波长的认识也从单一走向多样。余老师在黑板上工整的收集与整理,概括与抽象,推动了学生的思维加工的过程,是学生学习的促进者。

(二)周期(T)、频率(f)

1.师:那么,我们如何定量研究机械波的时间周期性?

生:用周期的大小来描述。

2.师:各质点的振动周期是由波源决定的,因此,波源振动的周期或频率,也就定义为波传播的周期或频率。具此,判断下列说法是否正确。

①声波从空气传入水中,波的频率发生变化。

②每经过一个周期,各点振动经过的路程是一个波长。

生:略

师:能把这两句话概括成规律吗?

生:波的周期是由波源决定的,在不同的介质中传播,周期或频率不变。每经过一个周期,各点的振动经过的路程是4A,波传播的路程是一个波长。

(三)波速(ν)

师:波速描述的是振动在介质中传播的快慢程度。阅读0℃时几种介质中的声速。这张表格说明了波速的什么规律?

生:①介质决定了波速的大小

②波速还与温度有关

③声速在松软的介质中较小,在坚硬的介质中较大

……

师:波速与质点振动时的速度有何区别?

生:①对象不同,一为波传播方向上的无数质点,一为某一质点

②方向不同,波速的方向沿波传播的方向,质点的振动可能与波传播的方向相同,也可能与波传播的方向垂直

③波速在同一介质中是不变的,质点振动的速度是时刻变化的

……

点评:传统学习方式过分突出接受与掌握,忽视发现与探究,这种学习窒息人的思维,摧残人的学习兴趣和热情。探究式学习为课堂注入了新的活力,其开放性为不同层次的学生提供了课堂参与的可能性。余老师在教授周期、频率、波速三各概念时,自然地提出三各问题由学生进行有限探究,在对信息的抽象与概括、收集与处理、对比与总结的过程中完成了教学任务。在这一过程中,余老师鼓励学生对书本的超越、对学生独到见解的赞赏激励了每一位学生,学生的发言积极踊跃,富有创新精神和批判意识。学生在学习中的主体性、能动性、独立性得到了淋漓尽致的发挥。

(四)波长、周期(或频率)和波速的关系

师:根据匀速直线运动的规律v=s/t,我们能找到λ、T(f)、ν三者关系吗?

生:v=λ/T或v=λf

三、巩固练习(以下从略)

总评:

本节课灵活运用了“探索-研究”的教学模式,一改传统的以知识为本位的的课堂教学,学生的情感、态度、智力、能力等价值因素得以体现,具体表现为以下几点。1.重理论,更重实践。在学生已掌握的知识的基础上,通过实践----对旧知识的应用和教师的指导,达到掌握新知识的目标。2.重理性,也重感性。教者自然的导入,耐心的指导,热情的鼓励,真诚的赞赏,使这节课充满了人情味,满足了学生对感性因素的要求,使教者充满感染力和号召力。3.重结论,更重过程。这节课以问题作为学习的内在动力,以探究作为学习的主要过程,使这节课充满了学习与思考的过程、接受与发现的过程、掌握与感悟的过程、继承与创新的过程。4.以学生为本位。传统课堂上你讲我听、你问我答、你写我抄的现象不见了,教者不是在教书,也不是在教学,而是在教学生学。教者从传统的知识的占有者和传授者,转变为学生发展的促进者。5.以课堂为本位。把上课就是执行教案的过程转变为根据学情加以指导的过程,学生由传统的“配角”“听众”转变为课堂上的“主角”,使得这节课充满了生命力和创造力。

 

 

更新:2008/2/21 7:46:11 编辑:fengyefy
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