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谈学生自我修改作文能力的培养
作者:常卫林 来源:灵宝市豫灵镇三中 点击:8556次 评论:0
      写文章,修改是全过程的一个组成部分,是写好文章必不可少的最后一道工序,是提高文章质量的重要步骤。《语文新课程标准》提出要重视修改,以及修改中的合作。所谓“文不厌改”讲的是非常有道理的。因此,应培养学生自我修改作文的能力。
       一、增强学生自改作文的兴趣
       俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文,首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力,逐步增强自改意识,才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。
       1、 通过名人事例进行教育
       纵观古今中外,大凡好文章,在一定意义上与其说是“写”出来的,倒不如说是“改”出来的。例如:古代大作家曹植说过:“世人著述,不能无病,仆常好人讥弹其文,由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕,贴文墙壁,坐卧视之,改正尽善,方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅,他对散文《藤野先生》的修改,也达一百六十多处。这些文学大家中,凡是流传久远的佳作,无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作,修改意识却非常淡薄。针对这种情况,我经常拿这些名人的示例教育他们,在他们心中建立起“学名人,以名人为榜样”的意识。
       2、通过正确的评价,激发学生自改作文的积极性
       讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上,总是指出学生这样那样的问题,很少肯定学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励,善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步,就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是,一定要面向每一个学生,尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步,热情的表扬他们。要知道,作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬;更由于学生都具有一种向上心、好胜心,他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上,我让一位学生把他的作文的内容表演出来,让每位同学都按所表演的内容写一篇作文,然后再读这位同学的作文,最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比,说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白了自己的优点和不足,而且使其他同学也受到启发,去努力修改自己的作文。
      3、 通过“积分制”激发学生自我修改的愿望
分数虽然不是检测学生学习好坏的唯一标准,但它有助于学生养成良好的学习习惯,促进学生的学习。为了激发学生修改作文的愿望,我实行了“作文修改积分制”。每次学生作文完成后,我要求他们在后面制一个表格,内容包括:错别字、句子不通顺、不正确的标点符号、条理清晰程度等。然后互相交换进行修改,找到一个错别字扣5分,查到一个不通顺的语句扣10分……每次得高分的同学都给予鼓励,这样,不但促使学生积极改好自己的作文,而且增强了学生修改作文的信心。
      二、多种修改方式并用,提高作文修改能力
      1、读改结合,以读促改
      阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章,都是作者潜心构思,字斟句酌过的。每一句话,每一个词,都凝聚着作者心血。教师平时在阅读课文的教学中,可以有目的地让学生了解作者布局谋篇,谴字造句等多种方法,并且运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文的能力。
老舍曾说过:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念,念给别人听,看念得通顺不,逻辑性强不强,看看句子是否有不够妥当处。”可见,用阅读的方法修改自己的作文,这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时,要求学生写完文章后,至少要读三遍,一是默读,二是朗读,三是指读。另外,还要求学生把自己的作文读给同学、家长、朋友听,以求别人的指教,把文章改得更生动,改得更切合实际。
       2、 双边批改,以批促改
      批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。但是大多数教师没能明白批和改的关系,没有很好地处理批与改的关系,包揽了批改工作,致使学生失去了改的能力。
      (一)教师批,学生改
     在作文批改中,要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中,发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批,引导学生自己修改,批阅后也不要急着打上分数或写上评语,这样,学生分到作文后,才不会看完分数或评语,往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时,需在教师的指导下修改,比如教师所画符号代表什么意思,所加的眉批什么意思,要如何改。久而久之,学生就会在每次分下作文后,自觉地去体会教师所加的符号、眉批,并根据教师做的批注认真加以修改了。
      (二)面批面改
      面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上,将学生请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见,有的学生看不懂批语,或是提不出自己的的修改意见,教师可以当面说明具体的修改指导意见,帮助他们分析,指导修改,为培养学生修改作文打下基础。这种办法其优点是:(1)省时省事,简便易行,往往一节课可以批七、八篇作文,甚至更多;(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;(3)有利于取人之长,补己短,从而提高写作能力;(4)便于学生语言表达能力的提高。
     (三)、 互批互改,以助促改
    “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生修改自己的作文,有的达不到最理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前,老师要根据本次作文的训练要求,提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组,要求每个人都阅读其他人的作文,如遇到自己认为需要修改的地方,应说清为什么要这样改,并征求作者意见。对有争执的问题,老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益,激发学生修改作文的积极性,培养他们分析问题和修改作文的能力。
       三、指导学生学习修改方法
      修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想该、肯该,还要训练学生能改、会改、善改的能力。这就要求把修改的方法交给学生。
        一篇作文,从思想内容到语言文字,要求是多方方面的,而中学生修改文章时,常常顾此失彼,丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点,我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。如苏教版八年级语文第五单元的习作要求是记叙中结合抒情和议论。那么修改文章时首先要看作文中有没有体现这一要求。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当、改“要素不充分”等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时,一步一步的检查、思考、修改,目标明确,注意力集中,容易收到最佳效果,但中学生由于年龄特点,往往不太善于控制和支配自己的行为,我就在平时作文教学中,对他们严格要求,让修改作文的方法变为学生实际需要的行动方式,促进其习作水平的提高。
       总之,培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作能力,是培养学生主动学习的一种有效方式,是实施素质教育的具体体现。作为语文教师,一定要培养好学生修改作文的能力。
更新:2007/12/26 9:32:26 编辑:fengyefy
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