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中学体育课实施“无班级”授课制的实践与探索
作者:徐建村/伍爱萍/刘学军 来源:摘自:《惠亮体育信息咨询服务网》 点击:1807次 评论:0





1.问题的提出

当前学校体育教学的组织形式大多是以行政制班级为教学班来进行上课的,这种方式对文化课学生是比较合适的,但在一个行政班级中,学生的性别、年龄、体质、技能等个体差异较大,对于体育教学来说未必有利。为此,我们在教学实践中实施了无班级授课制的实践与探索。“无班级授课制”,并不是真正意义上的无班级,而是打破原来的行政班级,同时让几个班级或年级的学生从兴趣爱好出发,按需要选择项目,按项目编班的一种教学模式。

2.无班级授课制的理论依据

2.1.教材内容的选择性

新课程标准将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标,并对如何达到某一水平目标提出了若干个活动建议和内容建议,而不是规定,这就给学校、教师和学生留有很大的余地。这也说明,不管选择什么内容,采用何种方法,只要有助于达成学习目标就行。以运动技能领域水平的一个目标为例:“基本掌握一、两项球类动作中的技、战术”。教师完全可以根据实际情况,从篮、排、足、乒、羽毛球等项目中任选一项进行教学,一项运动中究竟教什么技、战术,也由教师和学生来定。

2.2.组织形式的灵活性

新课程标准在教学组织形式的选择中也提到,在高中学生可根据自身的条件和兴趣选择学习的内容。可按年级分专项班进行上课,也可打破年级界限,按学生实际的水平层次进行分组等形式。从以上的论述中我们不难看出在中学实施无班级授课制已在体育教学的纲领性文件中找到了理论上的支持。

2.3.技能发展的可替换性

任何知识体系或技能体系均存在着逻辑和并列关系。在知识体系中,逻辑关系是主要的,如代数中的一元方程和二元方程说明是以逻辑为主的关系。而技艺类课程就不然,虽然基本技能和高难技术之间反映了技能的逻辑关系,但是,动作和动作之间在其实现的功能方面是可以替代的,项目与项目之间也是可以替代的,这种替代并不是指技能之间可以替代,排球技能不能替代篮球技能,但排球和篮球技能所实现的功能是可以替代的,完全可以学习一种而舍弃另一种。

2.4.身体发展的非同步性

心理学研究表明,同一年级的学生的智商相差不大,但学生的身体素质受遗传、生活条件、早期训练的制约,其个体差异明显高于智商差别。初中体能好的可以到高中去上课也能适应,而初中生到高中听数学课就根本听不懂。这种非同步发展的趋向说明一个班级所有学生学习统一动作或项目是不符合学生的客观实际需要的。

3.无班级授课制的基本要求

3.1.以学生实际的学习可能性为出发点

所谓实际的学习可能性是一个动态的系统概念,它包含着决定一个人学习情况的内部条件(兴趣、爱好、技能条件、身体差异)和外部条件(教师水平、教学条件、场地设施等)的同一体。在实施的过程中,必须遵循可接受性原则,即教和学的内容、形式和方法都要尽最大可能满足学生实际的学习可能性。

3.2.重视学生的主体地位

要充分满足不同学生不同需要和重视学生的情感体念,要让学生积极主动地参与教学活动的各个环节中去,并以自己现有的知识经验和兴趣动机,技术能力为基础,来获取更多知识,形成新的技能,发展身体。在教学的各个环节中,始终将学生的主动、全面放在首位,注意激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习。

3.3.改善学校的体育教学条件

学生身体条件、兴趣爱好、体能、技能等方面都存在着很大的差异,因此要创造条件,尽量满足学生的不同要求,尽可能开设多种项目以供学生选择,这就要求学校有良好的场地和器材保证。

3.4.提高教师的素质

过去教师在多年的教学中总是遵循同样的教学模式,用同样的教材和教案,传授同样的知识和技能,享受同样的待遇,教师无紧迫感。实行无班级授课制后,学生可以选教师,而且规定最低选课人数作为开课的前提。有的教师教学风格贴近学生,教学手段新颖、生动,深受学生欢迎。而观念陈旧,授课形式保守,教学质量不高的教师,是没有学生去上课的。因此,要求教师必须不断充电,追求新知识,探索新教法,采用更新的手段来吸引学生。

4.实施的步骤

4.1.制定各种教学计划

开学初根据学校场地、器材和教师等条件,结合学生的实际需要,合理确定全年教学计划、学期计划、单元教学计划,并向学生公布,听取学生的意见和建议,及时调整计划,再让学生选择制定自己的学习计划。

4.2.制定教学目标

科学地制定教学目标,就必须深入钻研新的课程标准,以新的课程标准为依据,根据每堂课的目标和学生的技能水平、认知能力,合理确定教学目标。每堂课的目标力求具体化、层次化,注意到不同学生的差异性,使教学最大限度地逼近学生的“最近发展区”。

4.3.精选教学内容

把所有的教材分为田径、体操、球类三大类,在三大类中各选几个项目,让学生选择,然后根据学生所选项目再设立教学班。如果项目所选人数不足10人,取消该项目。如果该项目学生人数超过30人,将学生按技能水平再分班教学。

4.4.加强学法指导

在注意选择适当的教学组织形式和精选教学内容的同时,必须加强对学生的学法指导,要提高学生的自学、自练能力,要为学生提供各种各样的机会,营造合作学习的氛围,培养学生的创造力、竞争力以及合作能力。鼓励学生利用多媒体进行理论学习,使信息技术成为学生学习的工具。

4.5.及时反馈调整

反馈是教学过程中一个极其重要的环节,通过信息反馈,检查是否达到教学目标,及时调整教学策略。教师经常听取学生的意见,与学生一起研究和改进教学方法,让学生以适当的方式对教学过程和结果进行评价。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来,又可以使师生在互动的过程中加深理解,不断改进教学工作。而教师经常把学生学习的信息反馈给学生,便于学生了解学习状况,调节思维方式,改进学习方法,提高学习效率。

4.6.建立多元化的评价体系

对学生的评价由单一内容评价向多元内容评价转变,采用过程评价与终结评价相结合,客观评价与主观评价相结合,绝对评价与相对评价相结合。重点考查学生的学习过程,包括出勤、学习态度、兴趣、合作态度等。在对学生的技能评定中,也要让学生参与打分。对在各类比赛中成绩突出的学生,可以免修体育课,可在教师的指导下,单独进行更高层次的学习。

5.无班级授课制的优势与价值体现

5.1.体现了新课标的基本理念

无班级授课制较好的体现了新课程标准的基本理念,即以“健康第一”为指导思想,以学生的发展为中心,鼓励学生从兴趣出发,按需要选择,从而使学习成为一种主动自觉的行为,真正确保每一个学生获益。

5.2.加大了同学之间、师生之间的人际交往,提高了学生的社会适应能力

由于是学生自己选择教师,因此课堂中学生比较认可教师,师生之间的距离进一步拉近,学生能主动与教师交流,为教学出谋划策,充当小老师等,师生之间建立了一种良好的人际关系。由于打破了原有行政班级,学生将与不同班级或年级的学生交往,并且随着项目的变化而不断变换交往的对象,加大了学生交往的范围,通过与新的同学的交往,有效地培养了学生人际交往能力和合作精神,提高了学生的社会适应能力。在对159名学生的问卷调查中,有155人回答和同班或同组学生相处得非常和睦。

5.3.有效的激发了学生学习的兴趣,变“被动学习”为“主动学习”

无班级授课完全是从学生兴趣爱好出发,按需要选择。因此,学生的学习完全成为了一种主动自觉的行为,改变了体育教学中教师强制灌输、学生机械接受的教学方法,使学生从被动学、苦学变成主动学、乐学。通过对体育课是否有乐趣的调查,学生喜欢上体育课的人数比例从以前的67%变为现在的94%。

5.4.学生的个性特长得到充分的发展

无班级授课的明显成效也体现在使学生的潜能得到最大的发挥。个性特长得到充分的发展。由于过去什么都学,什么都没学会。现在学生所学内容是教师和学生所选,符合学生的需要,且每一项内容有较长的学习时间,有利于学生个性的发展。

5.5.提高了教学效果

实施无班级授课制后,学生学习兴趣发生了明显变化,学习兴趣的变化带来了课堂教学效果的提高。通过对高一年级159名学生在一节体育课后的问卷调查,有135人回答在今天的体育课中学习了新的内容,有116人回答在技能方面有提高,有99人回答有“啊,明白了”、“噢,对了”这样的想法,有155名学生回答能和同班或同组同学和睦相处。

6.体育教学中实施无班级授课制的几点建议

6.1.实施无班级授课制,由于打破了原有的班级,按学生所选项目重新编班,教师的工作量大大增加,这就要求教师有较强的敬业、乐业精神,才能保证这一教法的顺利实施。

6.2.班级的打乱,无形中增加了管理的难度,如果管理不善,各个教师之间不加强联系,有的学生就会趁机逃课。因此,实施无班级授课制,要有完善的制度和措施保证。

63在学生选择教师或选择项目中,一部分学生缺乏主见,看见别人选什么自己就选什么,不是从兴趣爱好出发,因此,要加强对学生选择项目的指导。

6.4.实施无班级授课制需要一定的教学条件,特别是要有充足的场地、器材,良好的师资力量,因此要求学校积极创造条件,加大体育经费的投入,改善场地器材的条件,鼓励条件差的学校教师自制简易的体育器材。

6.5.无班级授课制的实施是一项综合工程,需要学校、教务处、班主任和任课教师等方面的通力配合。

7.结语

实践证明,无班级授课制完全符合新课标的精神,极大地丰富了体育教学模式,有力地推动了课堂教学改革,在最大程度上发展了学生学习的主动性,培养了学生对体育运动的兴趣,充分开发了每个学生的学习潜能,培养了学生的自学能力、创新能力等综合素质,发展了学生的个性特长。


更新:2007/12/5 4:27:55 编辑:fengyefy
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