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体育与健康课程改革中新教学模式构建的探索研究
作者:杭州市余杭区闲林职业高级中学/孙英俊 来源:摘自:《人教社》 点击:11462次 评论:0
 

 

内容提要:课程改革后,中小学体育与健康教学模式发展趋势呈现出种类出多样化、内容系统化、科学化,更具有合理性、可操作性,如自主学练教学模式、合作学练教学模式等成功的实施。然而,新的教学模式出现必定依据于某种新的构建理论,那么如何构建一种适合我们课程改革的教学模式呢,本文试图运用教育学、心理学、学校体育学、模式构建理论等相关基础理论,通过文献研究、网络交流、教学实践经验等手段对影响模式构建的因素、构建的基本程序、构建的方法原则、以及注意事项等进行思考分析,同时通过比较当前流行的几种体育与健康教学模式的结构对构建体育与健康教学模式提出了“一堂课不一定使用一种教学模式,可以是几种教学模式的优化组合,可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学;一种教学模式的构建可以体现在一堂课中,也可以体现在一个单元或更长一个时期中”等观点。

关键词:体育与健康教学模式构建

前言:改革开放以来,我国体育教育改革蓬勃发展,如今新一轮的课程改革又在祖国大江南北开花结果。体育工作者们在继承的基础上不断的创新,各种新颖、实用的体育与健康教学模式不断出现和被应用。不断研究与构建教学模式是为了更好地促进教学,提高教学质量、教学效率,因此对教学模式研究的意义与价值是不容置疑的。如今走进各大书店、在计算机中都可以搜索到很多关于教育模式的文章,对于体育与健康教学模式的研究已经达到了很高的水平。但是对于体育教育工作最前沿的体育教师来说,需要的不是现成的教学模式而是构建模式的方法、理论。只有掌握了它们,我们才能根据教育对象的实际情况、教学环境,构建适用的、合理的体育与健康教学模式。体育教师是课程改革的主力军,所以体育教师应该掌握体育与健康教学模式构建的相关理论,只有这样才能适应课程改革、适应教育发展的需要。那么如何去构建体育与健康教学模式呢,我认为应抓住几个环节,即:它的定义、结构、构建程序、构建的原则、应用条件与要求。本文就是按照这样一个思路对新时期新课程下体育与健康教学模式构建进行思考研究,从而为广大的一线教师构建教学模式提供参考依据。

1.正确区分“模式”与“模型”

如果要研究和构建教学模式,那么前提是正确理解“模型”与“模式”这两个词的定义。“模型”一词源于拉丁文“modulus”,其本意是“尺度”、“样本”和“标准”;“模式”的英文是“Model”,其本意可译成“模型”、“范例”、“典型”或“模特”等等。从这两个词的词义范围可以看出模式包括模型,模式的范围更大一些。在中国“模式”一词古代已有所用,《现代汉语大词典》(中国社会科学院语言研究所编,第791页)上解释“模式”的定义是:“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”随着时间的推移两个词也发生了意思的变化,但是现在人们还是认为“模式”比“模型”在语意上更广泛。“模”包括了实物模型的意义;“式”包括了形式、样式的意义,即包括实物模型又包含了非事物模型,所以模式的研究包括了模型的研究。正确区分两个词的定义之后,我们就更加明确了所要研究的目的与方向,所以这一环节必不可少。

2.抓住体育与健康教学模式定义表述的实质

首先让我们先看一下几种有代表性的表述。(如下表)

观点

代表人

出处

体育与健康教学模式是在一定的体育教学思想指导下,具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。

方建新、俞小珍

《关于体育教学模式的研究》《中国学校体育》(1996年第1期)

教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。

阎忠厚

《五种教学模式在体育教学中的理论与实践探索》《全国五市区研究会论文汇编》

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。

毛振明

《体育教育模式论》《体育科学》1998年

体育教学模式是指在一定的教学思想或理论下,设计和组织体育教学而在实际中建立起来的各种类型体育教学活动的范型,它以简化的形式稳定地表现出来。

樊临虎

《体育教学论》人民体育出版社2003版

体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式。它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。

赵立、杨铁犁

《体育教学模式与方法的理论与实践》东北师范大学出版社2000年版

从上表中我们不难看出关于体育教学模式表述中都包括了一定教育思想(现实的抽象概括)、教学实施方法(结构、组织形式),一定的表现形式这三个方面这说明。这说明它们是构成模式定义的三个支撑点。而“教学模式”定义则表述为:“教学模式指在一定教学思想或理论的指导下,对某一类型的教学活动加以概括从而形成以一种相对系统、有序、简明的形式来表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范型。并且它应具有概括性、完整性、有序性(系统性)、可操作、范例性(仿效性)的特点。”这里也提到了一定的教学思想(理论)、教学实施方法、一定的表现形,又因为体育与健康教学模式是教学模式中的一个分支,因此体育与健康教学模式既有模式的共性,又应有体育与健康教学的个性。另一面教学模式源于教学实践,但又不是客观实践原型的复现,它是人们在一定的教学思想(理论)指导下,依据已发生过的教学实践活动和经验,经过思维上的加工制定出来的一种概括化的教学活动、认知形式,是一种可参照模仿的教学行为样式和框架。并且,体育与健康教学是一种实践性强、模仿性强的教学活动。

综上所述,我们可以将体育与健康教学模式综合地表述为:体育与健康教学模式是在一定的教学思想或理论指导下,设计和组织体育教学并在实践中建立起各种各类型体育教学活动的范例,以简化的形式稳定下来。使之具有完整性、简明性、可操作性(实践性)、稳定性、优效性、范例性的特点。

3.合理掌握构建体育与健康教学模式的程序

科学研究有两大主要方法:定性研究方法和定量研究方法。从模式论的角度看,模式构建只有定性建模与定量建模。对于体育与健康教学模式的构建采用定性建模较为方便实用。定性建模的程序可用下图表示:

注:本图表引用──查有梁《课堂教学模式论》第12页

从上图中我们可以看出建模的一般程序是:建模目的──典型实例──抓住特征──确定关键词──简要表述──具体实施──形成子模式群──建模评价。

4.影响体育与健康教学模式构建的几个因素

4.1.教育方针、政策、法规对教学模式构建的影响(如下表)

模式类型

指导思想

目标

传授动作技能

强调以学习体育的基本技术和技能为主导,遵循学生认识规律和动作技能的形成规律。

促进学生掌握体育技能,掌握有效的锻炼方法

发展身体素质

以发展学生身体素质为主导,遵循学生生理变化规律和负荷与休息合理交替的规律。

发展学生身体素质,增强学生体质。

发展身体能力

强调培养学生的体育能力。

培养和开发各种体育能力。

快乐体育

体验体育运动的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验的快乐。

使学生得到生理性的快乐体验。

情境教学

情知教学论、心理学,强调人的认识是有意识和无意识心理活动的统一,理智活动和情感活动的统一。

通过情感和认识多次交互作用,使学生的情感得到不断的陶冶、升华。

从上表以及教学模式的结构中我们清晰地可以看出一定的教育思想、理论是制定相应教学模式的导航灯、方向盘,它所起到指向性作用是至关重要的。这种教育思想、理论的形成会直接或间接地受到国家教育政策、法规、教育方针的影响,教学模式的构建也将随着教育思想、理论的发展而变化。

4.2.课程性质与标准的影响

4.2.1.课程性质

《体育与健康》课的确立是针对现在学校教育系统的客观实际;是针对学生体质健康状况;是针对学校体育卫生工作的更新、更高要求提出来的。由原先的体育知识和健康保健知识两者有机结合成的,这就要求教师在讲授相关体育动作技能或锻炼方法的同时还要以健康第一的指导思想来要求自己讲授健康保健知识。《体育与健康课》的性质决定了以往那种以注重技术方法、技术动作为主的教学思想指导下的教学模式已不适用,那种复杂的技术动作面临着被简化或者被删掉的局面。“健康第一”教学思想的确立,终身体育的观点的建立都刺激了教学模式的变革。因此,课程的性质也是影响“模式构建”的一个重要因素。

4.2.2.课程标准

课程标准的改革主要体现在教学目标上,中国的体育教学目标从1956年到新课程标准的出台先后改了八次,从“培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者”到现在的“增强体能、掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;提高个人健康和群众健康的责任感,形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”每一次的修改都给教学模式带来了较大的影响。新课程标准的出台使体育教师在教学方法、教学理念上有了更大的创造空间,激发了工作热情,近而也激发了教学模式的构建。如新体育课程标准中就强调“以学生发展为中心,重视学生主体地位;以主体性教育理论为依据,构建学生的主体地位,真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。”的理念,在这一理念下构建了诸多的教学模式。

4.3.现代体育教育技术对体育教学模构建的影响

现代体育教育技术是指运用计算机多媒体、网络技术,以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及丰富的音乐效果来优化教学过程的一种新型的体育教学辅助手段。它们的运用对传统教学模式产生了很大的冲击,改变了枯燥无味的课堂气氛,无论多么复杂、难示范的技术动作、动作技巧在多媒体技术的帮助下都可以解决并且更加直观、准确,同时也大大减少了教师的工作量提高了课堂效率。现代体育教育技术的发展体现了现代教育技术发展的需要,现代化的教学手段对优化体育课堂教学,激发学生学习体育的动机和兴趣,加深学生对动作概念和体育理论知识的理解,提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。同时多媒体技术、网络技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化。因此现代体育教育技术在体育教学模式的构建过程中有着举足轻重的作用。

4.4.环境因素的影响

环境是教学中学生获得体验的载体,心理学认为:一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类:一类是显性的学习环境,另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用,以及教学过程的实物情景等;隐性的学习环境包括师生、学生与学生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。教学环境又可分为课堂环境(体育课上的场地、器材等)、周边环境(学校所处地理位置、气候、干扰度)。可以说它是保证和顺利完成教学任务的前提条件,没有这个前提保证那么教学任务无法完成又何谈教学模式呢?例如一所地处在城市的闹市区与环境幽静的郊区的学校;一所只有几个铅球、橡胶篮球和一块很小的场地与一所标准的田径场和配备齐全的体育器材的学校,他们的教学模式能否一样呢?所以只有教学环境的得到了保证,教学的秩序才能正常,研究教学模式才有意义。因此,教学环境对构建教学模式的影响也是很大的。

4.5.教师的教育素质

教育者的教育素质应包括:教育观念(教学理念)、业务能力、专业知识、技能、职业道德品德修养几个方面。首先教育理念是最重要的,因为教学模式是在一定的指导思想、按照一定的原理,设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略,所以教者的思想对教学模式的构建有着指引的作用。如今的教育改革着重的强调教育理念的更新,江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中指出:“一定要有正确的指导思想和教育方法”,这说明了教学思想对模式建立的重要性。例如:素质教育前提下的各种体育与健康教学模式提出,就是在素质教育观念的成熟后构建起来的。再如:以“实践──理论──实践”为教学理念的逆向教学,从而构建成尝试教学模式、探究教学模式,所以,教育者要跟随时代发展的脚步,适应时代教育的发展,改变与打破自己传统、老化的教育思想以及教学模式,建立新的教学思想与教学模式。同样业务能力、专业知识、技能的掌握程度、职业道德个人的品格修养也间接地影响教学模式的建立。

4.6.教育对象的探知趋向度的影响

所谓探知趋向度可定义为:教育对象对未知的或尚未掌握的知识心理上所表现出的欲望和渴望得到满足的发展事态程度。可以将它分为正向探知趋向和负向探知趋向。对于正向探知趋向的教育对象来说在教学模式的构建上就可简单化一些,教学过程上也容易的多;反之就要构建复杂多元化的教学模式。心理学研究表明,人的发展不是一个完全外塑的结果,而是一个在认知、实践探索中主动建构的过程,所以应注意教育对象探知趋向培养和正向度提高。

5.构建体育与健康教学模式的原则与要求

5.1.教育理论与教育实践有机的结合

体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系,它以一种成熟的理论来指导实践,又以某种科学的教育理论为指导,遵循学生的认知规律、运动技能形成规律、运动负荷规律、情感体验等规律经过逻辑演绎,推演出一种符合体育教学过程结构的体育教学模式,然后用严密的教学实验证实其科学性、可操作性和优效性,同时某种各别的教学经验经过高度概括系统整理也可以形成教学模式,并进一步升到教学理论。从某种意义上说教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式的这一特性使它能较好地充当理论与实际经验之间联系的中介和桥梁,产生优效性的效果。

注:引查有梁的《教育建模》

5.2.建立的教学模式要具有可操作性以及稳定性

一种体育与健康教学模式形成后就应具有相对的稳定性。因为一种模式的不是别人或偶然的教学现象的描述,它是大量体育教学实践活动的理论的概括。所以,我们构建好的教学模式要反复地进行验证,反复的修改,使其变成可操作并有一个稳定的特性并能够用于实践使其达到可操作性。

注:引查有梁的《教育建模》

5.3.建立教学模式要有独特功能、适用性以及针对性

教学目标的多元性、教学内容的丰富性和教学内容的复杂性决定了教学模式的多样性。要根据建立教学模式的指导思想来确定某种教学模式的功能和适用范围,使教学模式具有很强的针对性,追求“万能模式”是不客观的。教学模式可以体现在一堂课中,也可以体现在一个单元或更长一个时期中。构建教学模式应人(教师与学生)、因时、因课而异,运用教学模式也布应死搬硬套,教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。一堂体育课的教学可以分成几个部分,那么一种教学模式不一在每个部分都能达到较好的教学效果,所以,构建的教学模式时考虑它的适应性的特点。

5.4.学科内容与结构的原则

英国学者斯滕豪斯(L. Steakhouse)认为,学校教育是由四个不同的过程构成的:(1)技能的掌握;(2)知识的获得;(3)社会价值和规范的确定;(4)思想体系的形成。不同的教学任务需要不同的学科内容与结构。然而没有一种教学模式适用于所有的学习类型。一般来说,学习类型多种多样,它们需要不同的教学模式。同时还由于我们面对的是表现出不同学习能力与学习习惯的学习者,在教学中也应采取不同的教学方式与方法。例如,有些学习需要学习者的直接参与,以获得“做的经验”;有些学习需要为学习者提供间接的感性材料,以获得“观察的经验”;有些学习则需要通过运用语言符号以获得“抽象的经验”。这在一定意义上是由学科内容与结构和学习者的学习风格共同决定的。

5.5.探知趋向度原则

构建教学模式要充分考虑教学对象的探知趋向度,把它作为构建教学模式种类特点的依据,构建前要充分地估计与调查教学对象的探知趋向正、负方向度的大小,依据心理学的相关理论构建合理、实用的教学模式。

6.结论与建议

体育教学模式是在一定的教学思想指导下,为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序,包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。在构建体育与健康教学模式不能脱离教学思想(理念)、教育对象、教学环境、教育者素质这几个基本要素;要考虑多方面的因素,从实际情况出发,根据教学对象的探知趋向度进行合理的假设、构思,反复的验证,从而形成一个稳定的、可操作性强、有针对性的教学模式;在教学模式的应用上要做到深入钻研理论、把握模式的整体性。根据教学目标和内容、教学对象的特点和发展水平、自己的业务能力和教学经验,有创造性地运用教学模式。不同的教学内容应用不同的教学模式,没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。一堂课不一定使用一种教学模式,可以是几种教学模式的优化组合,也可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。可以说没有不变的教学模式,只有适合与不适合的教育模式,这完全取决于教育者的教育理念和教育对象的各项素质以及教学环境的改善。当今教学模式的发展趋势正逐渐按照现代教学的整体目标,并将各种教学方法和教学手段按照整体要求进行优化组合、综合运用的发展趋势向前发展。因此体育教育教师始终要保持高度的注意力、敏锐的洞察力和观察力去掌握时代的发展、知识的更新与发展发展以便更快、更好适应和创造新的体育与健康教学模式的。

参考文献:

1.《体育教学模式研究》中国人民大学复印资料中心2003年/1

2.陈小蓉《体育科学研究与方法》北京体育大学出版社

3.凌平《模式的变革与变革的模式》《体育学刊》2001/1-3

4.《体育与健康新课程标准》2003年版网上下载

5.荆建华(译)《教学模式》中国轻工业出版社

6.龚正伟《学校体育改革与发展论》北京体育大学出版社

7.樊临虎《教学论》人民体育出版社

8.教育部《开创基础教育改革与发展的新局面》团结出版社

9.教育部《-素质教育观念学习纲要》新知三联书店

10.任长松《走向新课程》广东教育出版社2002

11.王建《新课程理念下中国体育教学目标的反思与重建》西安体育学院学报

12.查有梁《教育建模》广西教育出版社

13.查有梁《课堂模式论》广西师范大学出版社

14.查有梁《论教育模式建构》《教育研究》1997.6

15.查有梁《教育建模的新探索》《人民教育》1998.7

16.李克强《浅析现代体育教育技术对传统体育教学模式的考验与挑战》

17.李如密《关于教学模式若干问题的探讨》《课程.教材.教法》1996/4期。

18.《关于教学模式的思考》http://www.pep.com.cn/200308/ca272097.htm

19.冯秀琪《关于构建教学模式的几个问题》河北大学

更新:2007/12/1 4:33:34 编辑:fengyefy
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