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一堂非同寻常的跨栏评价课
作者:宋超美 来源:《高中体育新课程教学法》 点击:6293次 评论:0

      2005年国际田联横滨全明星赛于北京时间9月19日下午在日本横滨拉开战幕。结束了17日的上海国际田径黄金大奖赛的争夺之后,包括刘翔在内的众多名将马不停蹄,汇同其他明星参加了比赛。在今天结束的男子110米栏决赛中,奥运冠军刘翔以13秒08的成绩轻松获得冠军,成功卫冕,刘翔的这个成绩与世锦赛相同。

但是课堂教学与体育竞技有很大大不同:

 

跨栏跑是一项技术比较复杂、节奏比较强的田径运动项目,它对提高学生的速度、速度耐力、柔韧、协调等体能水平以及培养他们勇敢顽强的意志品质都有着积极的作用。对跨栏跑这一比较危险性的项目而言,很多学生表现出害怕、胆怯、缺乏信心的心理和行为。从第一节跨栏课练习情况了解到,有37%的男生能勉强跳或跨过栏架,而近70%的女生竟连尝试练习的勇气也没有,更不用说轻松自然地跨栏了)。

 

    面对这一情况,我决定从“奖励”入手,以“分数”为突破口,激励学生的尝试欲望,鼓励他们敢于面对困难,接受挑战。于是,我对跨栏跑的技能评价进行了改革,根据不同的水平设置了以下三种方案:

 

1.水平阶段一测评:起评分为50分。在跑道上摆放2~5个栏架(栏高:男生84CM,女生76CM;栏间距:男生8.00M,女生7.30M),学生若能连续跨过2个低栏架,得50分;连续跨过3个栏架,得60分;在此基础上每多跨一个栏架则再加10分,依此类推,最高分为80分。

 

2.水平阶段二测评:起评分为60分。在跑道上摆放3~6个栏架(栏高:男生88CM,女生80CM;栏间距:男生8.40M,女生7.80CM),学生若能连续跨过3个栏架,得60分,在此基础上每多跨一个栏架则再加10分,依此类推,最高分为90分。

 

3.水平阶段三测评:起评分为70分。采用标准栏高与栏间距(栏高:男生91.40CM,女生84CM;栏间距:男生8.70M,女生8.0M),学生若能连续跨过3个栏架,得70分;在此基础上每多跨一个栏架则再加10分,依此类推,最高分为95分。

 

  经过三轮(不同栏高、不同栏间距、不同栏数、不同起评分)的测评,学生练习的积极性极高,学习气氛异常活跃,不断地向更高的水平阶段迈进,出现了一场场“师生、生生之间大挑战”的局面。以下是一段对话。

 

女生:老师,我要采用男生的标准进行测评,可以吗?

 

老师:那当然可以,有志气,你想尝试?

 

女生:老师,那你要从多少分开始起评?

 

老师:你跨过两个栏架给70分,跨过三个80分,跨过四个90分。

 

女生:老师,我如果跨过五个,你能给我100分吗?

 

师:能!

 

女生:好,一言为定,老师说话要算数噢!……

 

  此刻,该生摩拳擦掌,跃跃一试,她准备大展身手!此时,全体同学围拢过来,准备为该同学的大胆一搏呐喊助威!

 

  这位女生果然身手不凡,轻松地跨过了男生的五个标准栏架。看到这种场面,同学们深受鼓舞,纷纷抱以热烈的掌声,并积极向老师要“新的起评分”,从而引发了新一轮的挑战。有的学生要求重新测评:从60分、70分、80分起评……,不论从几分起评,只要学生每递进一个层次,起评分就递增10分。

 

  于是,大家都在讨论并互相鼓励,准备进入更高一层次的测评。

 

下课了,掌声、笑声、欢呼雀跃声还在操场上激荡着……

 

【评析】这是一节典型的重视激励评价功能与发展功能的跨栏测评课,以学生个体的进步为依据来实施跨栏教学的评价课,这也是提高学生心理素质的有效措施之一。它改变了以往评价只注重最终测验结果,不重视过程的方式。教师在充分了解、分析学生内心变化的基础上,坚持以正面表扬和激励为原则,自始自终把握一定的 “分寸”,发挥了评价的积极作用,在评价的过程中,不断激发、鼓励学生向更高层次的目标递进,激发了学生的学习兴趣,促进了学生大胆练习,不怕困难,敢于接受挑战的良好心理素质,并获得成功的体验与快乐,使评价成为学生发展的“驱动器”。 

 

更新:2007/10/31 4:30:19 编辑:fengyefy
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