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新《课标》与小学生英语学习方式的改革
作者:童雨萌 来源:摘自:《富阳市实验小学》 点击:8061次 评论:0

 

 

[摘要]自从2001年正式公布了由国家教育部制定的《英语课程标准》(实验稿)以来,教学方式和学习方式的转变成为课程改革的一大亮点。长期以来,教师们往往注重教学方式的改革,而忽视学生学习方式的转变。教学是由教和学两方面组成的活动,要想提高教学质量,除了改变传统的“输入式”教学方式上以外,还要从根本上转变学生单一的、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式。

[关键词]自主性学习任务型学习小组合作学习研究性学习多样化

自从2001年正式公布了由国家教育部制定的《英语课程标准》(实验稿)以来,小学英语也象其它所有学科一样在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行改革和创新,尤其是教学方式和学习方式的转变成为课程改革的一大亮点。长期以来,教师们往往注重教学方式的改革,而忽视学生学习方式的转变。笔者认为,教学是由教和学两方面组成的活动,要想提高教学质量,除了改变传统的“输入式”教学方式上以外,还要从根本上转变学生单一的、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,两者缺一不可。

一、英语学习方式改革的理论依据

新《标准》体现了全新的教学理念:改变原大纲中以教为主的原则,树立以学生为主的指导思想;提倡学生参与体验、亲身实践、独立思考、合作研究,从而实现学习方式的转变。这就为我们尝试进行英语学习方式的改革提供了充分的理论依据。要真正实现学习方式的转变并非易事,教师除了要树立新的教学观和学生观,努力开发新的英语课程资源之外,还要努力改革传统的以语言知识传授为主的教学方式,大胆探索以学生活动为主体的“输出式”教学,从而有助于真正实现学生学习方式的根本性转变。

二、英语学习方式改革的原则

由于受传统的英语教学法的制约,它只重语言知识,语法讲授,轻语言技能和交际能力的培养,视学生为被动接受知识的机器,出现了类似“哑巴英语”、“高分低能”的现象。新《标准》为教师着手进行教学法和学习方式的改革提供了许多坚实而有力的理论依据和原则:

1、多样性原则。新《标准》力图改变学生方面单一的接受、记忆、模范的被动学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习等实际性学习方式,实现英语学习方式的多样化。尤其是小学生活泼、好动有效注意时间短,教师更应用多而不乱、多而有心的方法吸引他们的注意,提高学生学习英语的兴趣,从而使学习更有生气,更有效率,最终导致学生能动地学习、创造性地学习。

2、自主性原则。是指学生的自我监控、自我指导、自我强化的能力,也就是培养学生从“能学”“想学”到“会学”“坚持学”。

3、活动性原则。新《标准》指出:在英语教学过程中,要注重在听、说、读、写实际活动中发展学生的语言运用能力,提倡学生主动参与、体验、交流、合作、探究等多种学习活动。由此可见,英语新课程改革特别强调语言的实践性与活动性,学生学习方式的改革亦体现这种精神。“活”就是培养学生把文字活化为有声有色的新话语,把教材内容活化为生活实际,把学习活化为交际;“动”就是鼓励学生在学习语言的过程中强调身体的各个部位参与运动或活动,这点对于生性好动的小学生来说特别重要。

4、情感性原则。新《标准》把培养学生非智力因素摆在一个非常重要的位置,在课程目标方面增加了情感策略和文化等方面的学习要求。可见,新课程非常关注学生的情感。心理学原理告诉我们,没有积极的情感,学生就没有求知的热情。小学生对于学习外语的目的不很明确,学习热情很大程度取决于自己的兴趣。因此,英语学习方式的改革也应着眼于激发学习兴趣和保持良好的学习情绪,使学习始终保持强烈的学习欲望,在良好的学习方法中保持乐学的情绪。

三、新型学习方式的课堂实践

1、分组合作学习

分组合作学习是指学习在教师的有意识地或自愿组合的情况下,按知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组,每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学习通过同伴教学、游戏竞赛、个别辅导和共同学习等方式来完成学习任务,解决实际问题,达到共同提高的目的。

英语课受非母语因素的影响,两极分化现象与其它学科比较显得较为严重,尤其小学英语往往周课时少,小学生遗忘率高。如何解决两极分化问题成为众多英语教师面临的棘手问题。分组合作学习能有效地解决这个问题。例如,本人在期末口语检测前,布置好几个话题,并将每班学生分成若干对话小组,让他们自选话题进行准备,然后以小组对话表演的形式进行口语评估。每个学生都充分发挥出自己的个性特长,擅长口语的同学负责编写整个对话的脚本,有绘画特长的同学画出图片、头饰、面具样式,并由擅长手工的同学制做成精美的道具,有歌唱、表演、舞蹈天赋的同学也不甘示弱,为本组的对话表演配上优美的英语歌曲和舞蹈动作。每位学生都尝到了成功的快乐。在这个合作学习的团体中,后进生在优等生的帮助之下克服了学习中的困难,更在和其它组的竞争中增加了集体的内在凝聚力,提高各成员的英语水平,这种效果是个人学习中永远无法达到的。

小学生好表现自己,对困难和挫折的承受力差,特别是现在的独生子女,以自我为中心,容不得别人比自己强,在分组合作学习中他们都能找到自己的学习自信心,也增强了团队合作精神,在以后的学习中遇到困难不会一蹶不振,因为身边有一双双向他伸出的援助之手。在平时的教学中,复习课上我忘往会让学生采取分组合作的方式进行学习。因为复习课涵量大,学生的掌握情况也不尽相同,小组成员可以一起讨论问题、设置情境、练习,完成教师确定的教学任务。英语课外活动也是分组合作学习的主阵地,如制作英语手抄报,从组编、编辑、抄写到插图,同组成员可以发挥各自特长,分工合作完成。整个过程就培养学生创造力和动手能力。又如准备英语节目参赛,学生可以在角色扮演等方面进行合作。

2、任务型学习方法(Task-Based Learning,简称TBL)

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程,教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出可操作强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。在此学习过程中,学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发现其认知策略。任务型学习要求学生在教师呈现任务以后,能根据自己的知识能力设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务,最后向全班展示任务结果。小学阶段可根据学生所学知识设计一些简单、操作性强的任务,让学生尝试任务型学习的方式,为初中学习奠定初步基础。例如,在教学“How many…do you have?” “I have….”这一问答后,为了让学生学以致用,我布置了一个任务,让学生以该话题为主线完成一份学习用品调查表:

STATIONARIES

Pen pencil not book ruler…

LiYan

Gaowei

(目标:同桌同学通过问答的方式了解学习用品数量,并向全班同学汇报,掌握如何用所学语言获取信息的技能。)

类似的还有调查同学喜爱或不喜爱的食品、水果、动物,调查同学家庭成员情况等。

3、自主学习的方式

主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受,以及监控和管理自己学习的能力和方法。许多研究表明,要想提高学习效率,学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此,教师应重视对学生自主学习态度和自主学习能力的培养,我们甚至可以把培养学习者的自主学习能力和方法作为教育的终极目标。自20世纪60年代以来,外语教学大力提倡以学习者为中心,新《课标》也充分体现以人为本的教育思想,因此外语教学研究的重点应从研究教师如何教转到研究学生如何学上来。

在众多的学习方式中,自主学习的方法最为重要,因为它直接牵涉到学习者态度、学习策略、元认知知识这三个与学语言紧密联系的因素。这三方面的内容相互作用和相互影响,构成了一个动态的系统。自主学习者需要掌握一些学习策略,而学习策略的获得和运用可以丰富学习者相应的元认知知识,这些元认知知识有会影响学习者的态度。同样,对语言及语言过程的认知会影响学习者的态度,而这种态度又会影响某些学习策略的获得和运用。例如,在教学“Where are you from?I’m from….”时,课文中只出现了America, English, China, Japan四个国家。为了进一步满足学生实际交际的需要,更为了培养学生自主学习的习惯和能力,我以Mickey Mouse、Kitty、Pan pan这些普遍受小学生欢迎的卡通动物头饰为例,引出各自所来自的国家。并让学生课后通过上网、查字典或查阅相关资料,说说生活中类似的典型动物或食品分别来自哪个国家,并自制头饰和国家进行小组对话。同学们学习兴趣很高,自主学习后说出的例子远远超过教师的预料。如:

KFC/Snoopy/Do haddock----America

Kangaroo/-------Australia

Mashimaro----Korea

Kitty/Doreamon----Japan

Beaver----Canada

Pizza----Italy…

我把学生的这些作品放进个人档案袋,这无疑高涨了他们的学习热情。类似的还有在教有关职业时,鼓励学生自主地通过各种方法了解如何介绍爸爸妈妈的真实职业,通过他们学生学到了许多课本中没有的知识,这些能自主学习的学生的虚荣心也得到极大地满足,并将虚荣心内化为外语学习的强大动力。通过对学生自主学习方式的指导,学生渐渐地形成一种自主学习的习惯和能力,为他们主动寻求知识和继续学习打下良好的基础。在教学水果、动物、颜色、文具、服装等类内容时,学生都能通过自主学习的方式来拓宽知识面,创造性的使用教材。

4、研究性学习的方式

研究性学习作为一种学习方式,是与接受性学习相对的一个概念,是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。强调研究性学习,并不是因为接受性学习不好,而是因为我们过去过多偏重接受性学习,而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。这种状况不利于学生创新精神和实际能力的培养,当前新《课标》的一个重点就是在开展有效的接受性学习的同时,倡导一种对知识进行主动探究并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习正代表了这种新型的学习方式。由于受传统教学目标、内容、时间、和方式的制约,特别是受小学英语知识体系的限制,在小学阶段普遍实施研究性学习尚有一定的困难。但在本学科中有效地渗透研究性学习这一全新的学习方式,作为其它学习方式的补充,不但有其可行性,而且有其必要性。在学习过程中,教师可以提出一些研究性的问题,让学生去探究。例如,鼓励学生去归总结中西文化的差异,探究体态语言在英语交际中的作用等等。

四、小结

以上四种学习方式都是旨在改变学生被动的、单一的学习方式,从整体课程改革的角度提出了改革英语学习方式的有效途径。从宏观来讲,四种方式是并存于学习的整个学习过程中,具体到某个教学环节只是以某一种或几种方式为主其它为辅而已。值得一提的是,学习方式的改革与教师教学方式和教学观念的改革密不可分,教师必须根据具体的教学目标和学生的特点,选择恰当的教学方法,达到学生学习方式的最终转变。


更新:2004/11/16 0:00:00 编辑:fengyefy
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