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对中学教师应用信息技术态度的分析
作者:肖旭平 来源:xsk 点击:7301次 评论:0
 
   信息技术是二十世纪最热门的技术,已经被广泛应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学,是教育信息化发展的必然,也是当今教育教学改革的趋势。但是,对于信息技术还有相当一部分教师存在轻视或否定的态度。本文从对几名有代表性的教师的访谈出发,对当前教师对于信息技术的几种态度进行了一个概括,并对其特点进行了分析。

                                   对中学教师应用信息技术态度的分析

摘要:信息技术是二十世纪最热门的技术,已经被广泛应用于社会生活的各个领域。而将信息技术应用于课堂教学,是教育信息化发展的必然,也是当今教育教学改革的趋势。但是,对于信息技术还有相当一部分教师存在轻视或否定的态度。本文从对几名有代表性的教师的访谈出发,对当前教师对于信息技术的几种态度进行了一个概括,并对其特点进行了分析。

 

关键词:教学、课件、态度、特点

 

历史上几乎每一项技术的进步都带来了思想和观念的更新,人们拒绝接受新的技术的同时也表明人们坚持原来的观念不愿意有所变化。在是否将信息技术(信息技术定义广泛,无法一一分析,在此仅将其限于学校中教师最为常用的课件上)应用于课堂教学这个问题上教师表现出了多种态度,大部分的年轻教师都不拒绝这个新生事物。然而不同教师接受的程度是不同的,经过分析访谈资料,我发现可以把教师表现出的心态分为三类:被动接受型、能力展示型和主动探索型。教师的态度不同,对外部条件的解释也有所不同,行为也就会有所不同。下面,详细分析教师的三种心态。

一、被动接受型

持有这种心态的教师最常说的一句话就是:“我也想尝试一下”,可是他们大多就仅停留在“想”的阶段,很少付诸行动。就像老师所说的:“想想就完了,实际上我做不到。”、甚至根本“没动这方面的心思”。即便是有所行动,也是在多方面的压力下。下面是跟A老师的一段对话:

问:你自己做过课件吗?

A老师:做过一点点,就会用那个PowerPoint。

我:什么时候开始做的?

A老师:哎,就最近。

问:是不是学校要求使用课件或要上公开课比赛才会想到要用课件?

A老师:对,其实自己本来也有心要做,关键还是不知道怎么去做。所以一般先找现成的,实在没有了再自己想办法弄一个。

问:你觉得做这些占用你很多时间吗?

A 老师:挺忙的,想学一学还挺难挤出时间来的。每天又有很多的应该做的事情,因而,无论是学习制作课件还是计算机知识都被放在所有计划的后面,我觉得老是没有时间,整天在忙。……正事我都找不出时间,哪还有时间干这个?

上述老师的态度在学校里并不少见,且在访谈中经常可以感觉到,这类教师强调客观条件的约束和困难比较多,对于设备方面,被动接受型的教师非常看重设备的易用性,如果感觉“不方便”, “麻烦” 或者“耗时间”的话,就马上选择放弃使用;同时为了说服自己“心安理得”地不使用课件,这类教师对于课件的使用效果也表现出了一定的怀疑态度。认为用不用课件、多媒体其实效果差不多,没什么特别之处。

另外,学生的素质不高也是这类教师强调的原因之一。学生的接受能力太差,没办法之下才想到采用课件的方式来授课。这种类型的教师使用课件的最主要目的有两个:一是为了吸引学生,引发学生的兴趣,用这种技术的手段让学生的注意力放在教师或是课堂上。B老师:衡量一个老师首先就是课讲得好,再一个就是还要成绩好。你要成绩好,……就只能从课堂上吸引他们吧。那我觉得电脑上的这个——对学生的吸引力还是比较大的。再一个我将来老了,学生一看,这么老的老师,一点吸引力都没有(笑着说),我总得找一点吸引——反正得吸引他们我觉得。第二个目的也是最主要的目的就是解决教学的重点、难点,将比较抽象难懂的理论通过多媒体技术变得直观、形象、易于理解。

问:做课件的时候,你想得比较多的是什么?

B老师:那我还是从这个课出发,这个课的重点难点在那儿,难点——学生不好理解,怎么让他去理解。课的框架——就我目前而言,在教学上没有改变。

B老师:我觉得我们有些东西(指物理教学)理解起来不是那么直观的,抽象。如果能用动画的形式把它表现出来,直观一点,形象一点,学生可能接受的更好一些,他记得也比较清楚。但是苦于现在的水平还是不行。

我:你觉得你最大的困难是水平?

B老师:关键是那个动画制作。

被动接受型教师面临的最大困难是缺乏计算机知识,所以对他们来说,准备课件的工作量就很大,而在课堂上,教师忙于对付计算机的各种操作,很难和学生交流,也就感到失去了对学生的控制。

总之,被动接受型教师虽然意识到了课件进入课堂的发展趋势,但依然还处于观望、犹豫状态,他们等着学校提供全面的支持,希望有现成的课件直接用于课堂教学,他们强调困难,没有素材没有时间没有足够的培训,甚至没有好的高素质的学生配合,因此他们的行为表现为“想”、或者是“做而不用”。

二、能力展示型

这种类型的教师通常把能够制作课件和使用课件上课视作一种能力,他们往往是最先尝试使用这些新事物的教师。对这样的教师来说,计算机是他们的一个兴趣所在,用课件这样的方式上几堂课,一方面是展示他们有这样的能力,另一方面也是出于自己的兴趣。

问:你最初做课件是出于一种什么样的想法?

C老师:当时倒也没有什么想法。那时买了计算机以后吧,看人家做的一些东西,觉得比较有意思,就试着弄一弄,就是出于这种想法。倒是没有非要达到一种什么目的或是一种什么层次。

问:你有没有想过针对你的教学呢?

C老师:这我倒没想过,就是人家能做到我能不能做到。——就是一种兴趣一种爱好。后来吧我看人家上课用了这个,既然慢慢经过一段学习,掌握了这个技术,那就可以运用到教学当中去。还是因为比较喜欢吧。

问:那你觉得对你上课有效果吗?能提高你的上课效果吗?

C老师:你要说提高效果,肯定有。……但是我们现在很难让它起大作用。一个是时间上,一个是资料上,基本上没法满足教学的要求。做这么一个课件,两三天是不够的。那你做了将近一个礼拜只为了这一节课的话,那么这一节课就只能作为一种展示课来讲。要是每一节课都这么讲,那要经过几年的积累以后。但几年之后,你原先作的那些东西就落后了。现在我觉得,中学做课件来讲课,只能是作为一种展示,就是展示我们学校有这种人,展示这个人有这个技术,能够运用多媒体这种手段而已。

能力展示型的教师对学校提供的设备没有什么特殊的要求,因为他们大多很早自己在家中就配有计算机,喜欢钻研计算机方面的问题,主动学习计算机知识。但他们也需要学校提供丰富的素材和充裕的时间,让老师可以将课件做得非常精彩,不但“文字的、图片的、视听的以及动画的”都要有,而且各种技术手段都尽量运用其中。这类教师的课件,课堂上最主要的目的是吸引学生的注意力,开拓学生的视野,引发学生思考问题,所以,花团锦簇包罗万象是这些课件的特点。然而,教师并不认为课件可以代替传统的班级集体授课,只是把课件当作是一段紧张学习的调节,一种传统教学方式的补充。

对这种类型的教师来说,课堂控制也会是一个问题,但不是主要的问题。教师对自己的能力非常自信,但他们所担心的是师生的情感交流少了,课堂上学生动手机会少了,教学的效果不可以预计的过高。因此,对于这类教师来说,课件应用于课堂教学,是某种新生事物,他们并不排斥,但也只是浅尝即止,有一点“不过如此”的意思在里面。

问:你会不会觉得,你离学生远了,不好控制他们?

C老师:那倒不会。关键就是看你做的这个东西质量怎么样——他们的注意力都在屏幕上,你的存在已经没有屏幕重要了,你适当的做些注解的话,他们边看边听,注意力很集中的。当然做得特别烂的就是另外一回事了。——实际上学生老看着你发呆,你控制住学生了吗?也未必见得。

能力展示型的教师最大的困难就是技术和时间不够。技术的发展日新月异,尤其是软件的更新速度更快,几乎每三个月就会有新的版本,每半年就会有更新更好用的软件工具被开发使用。教师如果全部用业余时间来做技术准备和资料准备,也是不现实的。也许这不仅是能力展示型教师的问题,所有的教师都存在这样的问题。因此,能力展示型的教师常常制作出比较有特点的一两个课件之后,就不再做了。他们将更多的时间花在普通意义上的讲课上面,他们依然钻研计算机知识,但更多的不是为了学生,而是为了自己保持持久的竞争力。

三、主动探索型

这种类型的教师也是从“尝试”开始的,但是他们尝试的目的是为了追求更好的教学效果,而多媒体课件形象、直观的特点正好符合了教师帮助学生学习的意图,因而一旦老师看到了这种方式的效果,多媒体课件就成了这类教师的常规做法了。

“当初只是拿别人现成的来用,感觉不错,后来就开始自己尝试着做,我觉得如果有条件的话,应该每一节课都应该在多媒体教室上。因为每节课下来学生感觉都还可以,我感觉也挺好的。我就觉得这样形象,特别直观,从学生记忆上来也比较好记忆,理解起来也好理解。——就应该用。”(D老师)

可以说,主动探索型的教师是从能力展示型走来的,还带有能力展示的痕迹,不过,这种痕迹已经比较淡化了,表现出来的是,教师不再要求所有的课件素材都是自己亲自做,也不太注重课件的技术含量,而更加重视课件的内容和教师的组织。这类教师已经开始从计算机技术的应用转向了课件的构思和教学设计,因而也就格外重视学生在课堂上表现出的各种现象以及课堂的效果。

问:你的意思是你构思的时间花得特别长?

D老师:那当然了。从一开始用什么去做,怎么下手,第一张 应该先放什么,第二张放什么,哪些是学生应该重点(学习)的,这个画面应该先出什么后出什,还有就是资料的收集及怎样将这些资料放到课件中才最有效等等。这些都要花大量的时间去思考。

问:就是说你构思完了以后,做起来还是比较快的?

D老师:做是比构思的时间快一些,要看你用什么做了。我基本上是(停顿)——全部都想好了之后呢,先把它写出来,写出来写在一张草稿纸上,然后照着看,直接做就行了,这样就快了。

问:感觉你不是在技术上花的时间多

D老师:哎,不是。怎么样教学这个花得多一些。因为我运用多媒体,不管是幻灯片也好,投影仪也好,最终的目的是要让学生把这一堂课的内容全部要吸收的呀,主要是这个。所以我一般不管什么技术。自己擅长哪种技术就用那种技术、那种效果好就用那种技术。主要还是重视教学的效果。

这类教师除了看到多媒体的优点,也清醒地意识到运用多媒体的弊端,可是,这类教师并没有因为有弊端而停止使用,常常是在矛盾中探索前行。

问:如果所有课都采用多媒体课件的方式上会不会存在什么弊端呢?

D老师:难说,因为对于我的教材和我讲的内容来说是好,但最后的效果不知道好不好。因为它容量比较大,节奏比较快,这样的话好多学生就不记笔记了。所以我觉得这也是多媒体的一个弊端。同时学生在多媒体教室上课,会有一种屏幕上所显示的一切课本里都有的“错觉”,就不去记笔记。一学期下来可能课本还是干干净净的。

    同时,从下面一番话中我们也可以感受到该老师的另一番想法。

D老师:说句实话,有些东西我不想留到学校,我是(学生)看完了之后要全部拿走的,我不想全放到这儿。

问:怎么,不想给别人用你的东西吗?

D老师:没有,我愿意给。我是不愿意把我下载下来的东西留在学校。因为要纯粹是我做的啊,我可以放在这儿,不是我做的,是我下载的,不想放。放了,有的人就会说:‘,原来你都是下载下来的嘛,你也没有什么本事嘛’怎么怎么的。我不想让人这么说。肯定会有人这么说……

这一段对话表明,在很多教师的心目中,甚至是学校的领导都认为有能力自己制作课件,尤其是技术含量很高的课件,是教师教学能力的象征,并且往往把这种能力同教师的教学能力等同起来,这正是能力展示型的教师的最大特点。将计算机能力等同于教师的能力,课件中更多强调的是技术而非教学的组织,这也就走进了多媒体技术的误区了。主动探索型的教师虽然已经意识到了这点,但是他们也不能免俗,为了不落闲话,只能偷偷摸摸地下载网上优秀的课件,用完之后就“毁尸灭迹”。其实这是非常不利于教师间的交流和发展的。

对于主动探索型的教师来说,面临的最大困难已经不是技术问题,技术是可以通过持续不断的学习而获得的,甚至通过求助也可以得到,而对于没有很多的时间和随手可得的素材这类问题,主动探索型的教师也没有太多的抱怨,他们可以“挤”出时间来,因为他们有兴趣。学校没有现成的素材,就自己平时多留意收集。这类教师的最大的愿望是通过教师的努力,让学生更好的掌握知识,学生从学习中获得乐趣,教师也从教学中获得满足。所以,从这个意义上来说,主动探索型的教师是真正理解了信息技术的教师,也必然是将信息技术在课堂中发挥得淋漓尽致的教师。

 

以上分析了教师对于使用课件的三种不同态度及其行为的差异,为了更清楚的说明教师的三种态度,将以上的内容汇总,形成一个表格:

 

态度类型

被动接受型

能力展示型

主动探索型

典型语言

没有要求人人都会的话,那我学它干什么呀?反正也没逼到我头上。

做了也没什么用。

只能是作为一种展示,就是展示我们学校有这种人,展示这个人有这个技术。

运用多媒体最

终的目的是要

让学生把这一

堂课的内容全

部要吸收

要求的支持

易用的设备、现成的和课本配套的软件、更高素质的学生

充裕的时间、丰富

的素材

足够的时间、可以解决困难的组织

希望达到

的效果

吸引学生、引发兴

趣、解决重点难点

吸引学生注意力、

开拓学生视野、引

发学生思考问题

用最好的方式

让学生掌握得

更好

面临的最

大困难

计算机知识少、准备工作量大、学生素质低

计算机知识不够、

时间素材不够,精

力有限

构思上如何创新、学生的错觉、教师的矛盾

行为表现

想做但不会做或者做了也不怎么用

做一两个尝试一下

一直做下去,把

所有的课都做成课件

更新:2007/10/4 7:14:37 编辑:fengyefy
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