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目标引领内容 评价促进学练
作者:上海市宝山区第三中心小学/严志平 来源:摘自:《宝山教研网》 点击:2701次 评论:0

----从一年级篮球运球探究案例引发的思考



一、探究案例:我学会了运球方法

老师:同学们!今天我们学习篮球,篮球有很多种玩法,现在,老师就想看看谁的水平高,大家可以自己玩,也可以几个同学一起合作探讨研究玩法?好,解散!

(同学们个个跃跃欲试,短短几分钟已微微出汗,有拍球、运球、抛接球、地滚球、两人传接球、踢球、戏野鸭等等,个个思维活跃,想象丰富有创意。)

老师:老师很想看看你们是怎样拍球的?会的同学请表演一下,怎么样?

(有的单、双手拍球,有的左、右手拍球,也有的转身拍球等,许多同学用羡慕的眼光看着那几位成功的同学,有的仔细观察,认真模仿,也有的虚心请教,还有的静静思考。)

老师:你们刚才是用左手还是用右手拍球的?

(同学们议论纷纷。)

学生A:老师,我用左手。

学生B:老师,我用右手。

老师:你们知道自己右手一分钟能拍多少次吗?开始练习吧!等一下我们进行比赛。

(同学们被好奇的问题吸引注了,很想了解自己的水平,练习非常认真。)

老师:你们知道自己左手一分钟能拍多少次吗?

(同学们又一次被好奇的问题吸引注了,更加刻苦认真练习。)

老师:你们刚才都很认真地练习了左手右手拍球,现在,我们进行一分钟的比赛,预备开始!

(同学们专注投入,兴趣与热情都很高涨。)

老师:谁愿意把你的成绩告诉老师?

学生C:老师,我左手165,右手201。

学生D:老师,我左手173,右手211。

学生E:老师,我左手178,右手145。

老师:根据同学们的成绩我们可以得到一个什么样的结论呢?

学生:多数同学右手比左手拍得多,也有个别同学左手比右手多!

老师:一个真正的篮球高手,他是左右手都能拍球的,现在你们看看老师的表演吧!

(学生瞪大眼睛,像看魔术似的聚精会神。)

学生:哇!怎么这么快,球不失误。好!老师让我们练吧!

老师:行!

老师:为什么有些同学拍球很好呢?现在,我请几个高手上来表演,请注意观察他们拍球的姿势和手型,手与球的距离?

老师:谁能告诉我,你的发现?

学生D:两脚分开,稍微弯曲。

学生E:五指分开,手与球看上去是不分开的,像磁铁吸住一样。(按拍)

学生F:人要稍微弯下点,不能站直。

老师:你们已经发现提高拍球水平的诀窍,根据刚才几位同学的经验,大家再试一试吧!

……

老师:在戏球时,我看到有些同学是边走边拍球的,要想成为一个篮球运动员必须学会运球,请试一试吧!

(学生自由结伴练习,有的很少失误,有的失误很多,差异极大;有的小组在讨论,也有的同学在请教。)

老师:你们觉得拍球和运球有什么不同?

学生F:球在右前方,拍在球的后上方。

老师:我用儿歌告诉你们:球走我也走,球在右前方,五指要张开,拍在后上方。

老师:现在老师给你们几分钟时间,让你们展示一下自己最大的本领、最得意的技巧!

(有的比左手拍球,有的比右手拍球,还有的比左右手拍球,更有高手在比运球,场面积极、活跃、丰富。)

老师:现在我们进行三对三抢断球游戏,自由结伴。这种形式在美国的街头篮球中是最常见的,在我们同学之中也慢慢流行起来。

(通过游戏,让学生在比赛中体会篮球的魅力。)

放松时,老师介绍了几种回家去练习戏球方法(如绕八字、双手背后前抛球、单指顶球等。),引起学生阵阵掌声!

二、分析与探讨

篮球对一年级学生是一个既熟悉又陌生的概念,篮球运动激烈、快速、竞争性强,趣味性浓,容易引起学生的兴趣。根据新课程理念,对一年级学生来说,更应淡化技术,重视学生的主体地位,培养学生的探究学习意识。因此,我设计了熟悉球性,学习运球,应用运球三个教学环节。在本课探究性学习案例中,教师充分地放,不再告诉学生要怎么做,而是帮助他们靠自己去发现,如在探究过程的大部分时间里,实施非指导性教学,由学生自己去思考,去练习,去尝试,去总结,同伴的知识发挥了不可缺少的重要作用。课中的问题主要是教师根据运动技能形成的规律建构的,探究结论的得出在较大程度上由学生自主完成的。

1.教师构建支架式教学策略。整个过程中,学生掌握拍球和运球的方法成为关注的焦点,教师运用了支架式教学策略。最初,教师承担的环节多一些(如右手拍球、左手拍球、左右手交换拍球),且将内部思维过程外化,让学生观察、思考,教师在对探究方法、探究内容(主要指本课难点:拍球的手型和姿势)上提供帮助,在后面的环节中,教师逐渐放手让学生承担一些(拍球、运球、三对三抢断球游戏),给学生机会解释思维过程,并给以适当的指点、反馈(教师巡视、个别指导、及时评价),这样,教师承担的环节越来越少,学生承担的环节越来越多,直到最后全部独立展示(展示戏球技能三对三抢断球游戏)。

探究性学习首先是一种“学习”,是学生在教师指导下自主学习、探究问题的过程,学生需要通过完成一个又一个任务目标,逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能,教师是整个教活动的主体。

2.学生个人意义的建构(运球),以系列目标为引导,通过评价促进学练。整个学练过程,教师鼓励学生去进行个人意义的建构,学生整个探究性学习的内容是围绕问题生发开来的,每一个问题的解决就是一个小目标的实现。提出问题就是为学生的智能活动树立一个方向性的障碍,评价是对学生体能和技能的一个刺激,探究性学习模式要以系列问题为引导,例如本课:(1)你能用右手拍球吗?你一分钟能拍多少次?(2)你能用左手拍球吗?你一分钟能拍多少次?(3)你能用左右手交换拍球吗?你一分钟能拍多少次?(4)你拍球的手型和姿势是怎样的?你能随心所欲的运球吗?等等。探究性学习强调的是以问题为中心,以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验),它是对学生原初经验的利用、改造、提炼和拓展,形成原初经验的唤醒、激活、参与及批判性反思,这些构成了探究性学习的前提性条件。本案例问题设计的特点:教师知道学生在建构的进程中会遇到多少复杂问题,多少障碍物,要兜多少圈子并设计了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统,引导学生思考和谈论他们所做的事,每一个问题就是一个目标,层层递进,每一次评价是对每一个目标的反馈。教师是问题生发解答的主体,学生是问题探索解答的主体,每解决一个问题就达到一个目标,每一次评价是对目标完成的检验。

3.建构学习共同体的交流和展示平台,学生是整个学活动的主体,现代教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。学生活动可以分为必须的活动和自由的活动,必须的活动是钢性的(学习运球技能等),没有商量的余地;自由的活动是具有一定弹性的(能力差异、个性张扬),学生凭自己的兴趣进行,凭自己的意志控制活动,它以追求自身学习的合理性为动力进行自动的、自觉的、积极的学练,它通过自我认识、自我分析、自我评价获得自我体验,它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、“想练”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学练”。自由的活动常常能使学生乐此不疲,活动的效果可能会很好。当学生拍球、运球技能逐渐形成时,他们渴望一显伸手,教师搭建(展示戏球、三对三)平台,让他们根据自己的实际水选择同伴游戏或个体活动,教师是站在更高管理层面,准确把握教学的“流向”,给学生以恰当的“规范”。

更新:2007/9/11 8:45:32 编辑:fengyefy
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