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参与式学习在信息技术教学中的应用尝试
作者:BX 来源:摘自:《信息技术课程网》 点击:15513次 评论:0


 

 

某次参加有关 “教师参与式发展”的课题培训会,会上听闻如下一则小故事,故事虽小,表达的深意绝非一般。故事情形大致是这样的:美国某扶贫组织想在我国国内最贫穷的地区进行扶贫工作,最终选定云南某贫困县。该组织香港分会的代表问村民们目前最需要什么?答:一口井。如何建这口井呢?有人提议由美方出资出人,协同村民共同建井,并要求村民肩负起维护管理的职责,换句话讲,村民从此就是井的主人。但该提议最终因为该组织对村民的能力不太放心而未执行,而是由完全由美方一手包办,建了一口井后转给村民。某天该村发生了泥石流,眼看就要将这口井给吞没,村民十分着急,赶紧打电话给远在香港的代表,说道:快,快来,你们的井就要被泥石流给淹啦!

相信各位看完故事之后,定感到十分好笑,一件在简单不过的事情,譬如找一块石板将井先临时遮住就可以了,可是村民却偏偏不做,宁愿指望那些即使做火箭也赶不来的扶贫组织人员。其实,症结并非在于村民的紧急情况处理能力,关键在于村民根本就没有将自己也看作是参与整个工程的一份子,换句话讲,就是没有参与意识。此外,扶贫组织也在其中没有发挥其应有的作用,他不坚信扶贫对象的能力,完全将其置身事外,一手包办,某种意义上也剥夺了扶贫对象的参与权利。

老师们一定有些不耐烦了,这跟我们信息技术教学有何关联。其实不然,聪明的教师一定已经意识到了,在如今的信息技术教学中,我们很多老师的教学行为就类似于故事中提及的扶贫组织所为。具体表现为:过度低估学生的能力,或者为了节省下那些看似不必要的时间,完全由教师一手包办,我怎么做,你就怎么做,不要问为什么要这么做,照做就行。这当中,实行任务式教学或主体活动式教学的老师们,肯定有些会反驳道:我们的教学完全就是师生互动参与式的呀,你怎么能说学生没有真正参与呢?其实一个很简单的检测教学任务有没有发挥学生的主体参与意识,就是看该任务设计的由来,是学生真正内在需要的么?还是老师想当然地根据自己的意识认为学生应该需要?

说了这么多,老师们一定挺困惑的,也可能会有意识地思考这样一个问题:到底信息技术课该如何上,让学生真正参与进来。有没有这样一个可以操作的模式呢?

老实说,对参与式学习的研究我也只是涉其皮毛,知其形而不能会其神。但我们总该大胆去尝试,只有真正尝试了才能有所体会。下面,我将以一节具体的信息技术课为依托,介绍一下现在使用较为普遍的参与式学习方式,与各位商榷。

这是高一新生入学的第一节课,我们的目标是利用这节课让学生感悟什么是信息素养,方式采用参与式学习。这里顺便问各位老师:你们知道信息素养是什么?我相信不少信息技术老师也不能一下子回答上来,或者自己还不太清楚,只知道是一个挺抽象的概念。可是在江苏省 07年会考题中出现:我们高中生学习信息技术的目的是()。我看到所有的学生都不约而同地选上“提高信息素养”。老师们也都清楚,学生们真明白了吗?

本着这样的目的,我们决定跟学生一起来品读这个概念。

首先,参与式学习的前提是分小组,新课程实行至今,同质或异质分组对于我们信息技术教师而言已不是什么难事。但分组只是形式,我们分组的目的是让小组中的每个成员充分发挥好各自的角色作用。比如:参与式学习中布置一个问题的讨论,组织者要协调好小组的讨论规则,发言者要能清晰无误地表达和归纳小组的讨论结果等等。

组号:

我们的小组名称是:

我们的小组口号是:

本次活动小组角色

组员姓名

机器号

组织者

 

 

监督员

 

 

技术支持

 

 

发言人

 

 

组员

 

 

组员

 

 

组员

 

 

每个小组要推选或自荐出组织者、监督员、技术支持和发言人。特别提醒的是,小组的人员分工处在不断的动态变化之中。

组织者:负责具体的组织、协调和监督工作,每次活动后都要对组员的小组活动工作进行评价

监督员(协助组织者完成工作,当组长因故不能组织活动时,要能主动担负代理组织者,进行工作)

技术支持(要有较强的信息技术接受和应用能力,对组员在遇到的难以解决的问题,并多次尝试无果时要给以适当的指导。每次活动结束后,都要对组员对技术的掌握程度进行公平公正的评价)

发言人(要有较强的现场演说和展示能力)

组员(为小组活动出谋划策,认真完成自己承担的任务,不懂就问,同时对以上人员具有监督的义务)

并宣布小组讨论规则。

小组讨论规则:

1、小组中的成员都是平等的,都有发言和倾听的权利和义务;

2、小组发言按照顺序进行,发言过程中,其他成员不得中途打断。每个小组设监督员一人,由小组成员轮流担任,负责控制发言时间、维持发言时的秩序;

3、每个小组在每次讨论结束后,要有一人作为代表发言,代表由小组推荐产生;

上课伊始,我们引入一个问题让学生讨论,参与式教学中一般称为 “头脑风暴”。这里题目的选题需要注意不能选取显而易见的常识性题目或抽象空洞让学生摸不着头脑的偏题怪题,而应选取一些需要一定思考空间,但基本上每个学生都会有自己想法的题目。所以,这里我们设置的题目为:写出一个一提到信息技术,你会立刻想到的词汇。

这个问题,如果在常规课堂教学中,通常教师会随机选取几位同学回答一下即可,其他大部分学生根本就没有参与进来,失去或放弃思考的机会。而参与式教学对此的策略是发给每个小组一些小粘纸片、一支记号笔和一些 A4空白纸。让每个学生将自己的思考结果写在小纸片上,然后贴在黑板上。学生们都有游戏的天性,对此一般都很容易接受,大家都讲自己的“答案”贴在黑板上。然后,教师可以选取其中一些有意思或有代表性的想法与全班同学分享,条件允许的话,还可以邀请原作者现场解说,效果会更好些。

第二个环节为即兴发言,即老师们可以准备 5-6题与教学内容相关的问题让学生举手表决,具体操作可以有很多。本节课,我们约定同意手中举笔,不同意右手拿纸。具体的调查题目为:

1、计算机房是我向往的地方

2、游戏、电影是我的最爱

3、信息技术课就是计算机课

4、信息技术课就是如何学好一些纯技术性的问题

5、信息技术不需要讲求思想和方法

6、信息重(新)组(织)和信息创新是信息素养的集中体现

通过设置这样一些由浅入深式的问题,配以举手表决式的发言模式,学生们的主体参与性被充分调动,对 “信息素养”也有了一定的关注,并形成了自己的看法。

第三个环节我们安排的是小组发言,规则是每个小组针对一个共同的核心或热门话题展开讨论,讨论结束后由发言人负责上台进行阐释。方式是每个小组经过讨论协商,将最终小组讨论结果用记号笔写在 A4纸上。然后,由教师组织,小组自告奋勇的上台去发表自己小组的评论。如果是第一次进行参与式学习,可以在纸前添上小组的名称,顺便让发言人对小组取名的由来进行解释。

至此,学生对于信息素养已经形成了一个个零散的知识节点,我们教师现在的工作就是指导学生如何将这些知识节点连贯为一个整体,形成比较完整的对于信息素养的知识模型。

这里,我主要将新旧课程的课程设置以对照表的形式呈现给学生。

以前的计算机课

技术素养

学习内容

计算机的基础知识

计算机的历史、计算的组成

操作系统

操作系统基础、 WindowsXP的使用

办公自动化软件

文字处理 Word2000、表格处理Excel2000、幻灯制作PowerPoint2000

网络应用

网络基础、网上信息的浏览、搜索、下载和保存。

网页制作

网页制作和信息发布

程序设计初步

VisualBasic基础

现在的信息技术课

信息素养

学习内容

信息与信息技术

信息的特征和信息技术的发展

信息的获取

信息获取的一般途径、因特网信息的查找和下载、网络数据库的信息检索

信息的加工

编程和智能化加工、文本和表格信息加工

多媒体信息加工

图像信息的采集加工;音频、视频、动画信息的加工

信息集成与交流

信息集成、信息发布、信息交流

信息资源管理

个人数字化信息资源管理、用数据库管理大量信息

学生通过对照表,结合先前的大量铺垫性的工作,对于信息素养已不陌生。

这样,一个较为可行的参与式学习模式就呈现出来。老师们可以对此进行自己的改进和创造。最后,需要说明一点的是,我们提倡参与式学习,并非要求不分具体教学内容,每一节课都要进行,而要经过仔细分析教学内容,恰到好处的加以使用,才能发挥参与式教学的最大作用,但参与的意识犹在。

 

更新:2007/7/21 6:55:46 编辑:fengyefy
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